写人的短句10～20字。
作为一名优秀的人民教师，教案是从备课到课堂教学的重要桥梁。那么，如何撰写教案呢？以下是小编整理的写人的短句，字数在10～20字之间，供大家参考和借鉴，希望能对有需要的朋友有所帮助。
✪ 查阅资料，了解范仲淹的生平、思想，了解《岳阳楼记》的创作背景。 情感、态度和价值观：
✪ 朗读、背诵全文，理解作者所阐述的主要观点。 情感态度与价值观
✪ 齐背第一段。 三、分析第二段。
✪ 齐背第二段。 四、总结
✪ 为了激发学生的学习兴趣，突破重点，我采用了以下教法： ①营造氛围法：新课标强调课程资源的整合，实现教学最优化。而且这篇美文意境博大精深，极富感染力，所以我借助多媒体播放名家配乐朗诵，并以岳阳楼风景图片为背景，营造出诗意的学习氛围。
✪ 登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。 （三）整体感知
✪ 请学生翻译第1段，注意以下词语的解释。 胖子京谪守巴陵郡：滴，古时官吏降职或远调。守，指做州郡的长官。
✪ 一词多义。 ⑴和： 政通人和（和乐） 至若春和景明（和煦）
✪ 流传至今的成语。 ⑴气象万千 ⑵心旷神怡 ⑶政通人和
✪ 疏通2-4文意。(以下疏通文意的方法采用学生独立学习和合作学习相结合的方法) (一)结合书下注释，默译。
✪ 有感情地朗读课文。 朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，如阴风／怒号，浊浪／排空；其余按意义划分，不要读破句。如先／天下之忧／而忧，后／天下之乐／而乐。相邻的两组骄句之间，要有稍长的停顿。如上下／天光，一碧／万顷；沙鸥／翔集，锦鳞／游泳。
✪ 请学生翻译第3段，注意以下词语的解释。 若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段话的开头，表示另提一事，近似“像
✪ 请学生翻译第5段，注意以下词语的解释。 予尝求古仁人之心：求，探求。古仁人，古时品德高尚的人。
✪ 流传至今的成语。 ⑴气象万千
✪ 提问：第2段写洞庭湖的全景，用“衔远山，吞长江”，如果把“衔”改为“连”，把“吞”改为“接”好不好？为什么？ 讨论并归纳：洞庭湖是无生命之物，同“衔”“吞”则使人产生有生命之感，把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现，成了一幅气势磅礴的动人画面。如果用“连”“接”来替换，只是客观地说明三者的相对位置，画面是静止的，效果没有这样好。
✪ 提问：“古仁人之心”是怎样的？ 讨论并归纳：内涵是“不以物喜，不以己悲”。
✪ 提问：“进”指什么？“退”指什么？ 讨论并归纳：“进”指“居庙堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“处江湖
✪ 配乐齐读，达到熟读成诵的效果。 三、扩读——畅所欲言话感悟
✪ 为什么要从滕子京写起? 因为是应滕子京之请而作记，所以有必要先叙滕子京重修岳阳楼的事，也是对滕子京的赞颂，也含蓄地表明了作者对友人被贬的同情和当政者的不满。ง⍢⃝ว💥🧈🧈
✪ 古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢? 他们"居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君"，不是忧"民"，便是忧"君"--怕皇帝做出害民的事情来;他们"进亦忧，退亦忧"，可见他们的"忧"跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
✪ 她嘴上没把门的，肚子里有什么就揣什么。
✪ 她洁白的脸上显出了娇艳的红晕．美丽的大眼睛闪烁着喜悦的光辉。
✪ 我就是这样，对什么事都认真，我认为对，就一条道走到黑。
✪ 每当我作画的时候，她总是探着身，撅着屁股，静静地盯着我的笔。
✪ 他的话像喷吐不尽的泉水。不停地冒着四溅的水花。
✪ 这小家伙，才五岁，长得特别惹人喜欢。大脑门，高鼻子，一双跟他妈妈一样漂亮的黑眼睛。他整天跟在爷爷身后转，给爷爷传话，取东西，送报纸。别人说他是爷爷的“警卫员”。
✪ 棋有棋迷，戏有戏迷，我爷爷迷的是花，他是一个地道的、不折不扣的花迷。
✪ 看到这情景，我乐得在地上翻了个跟头，高声地笑着、叫着，拍着手，跺着脚。
✪ 她抑扬顿挫地朗诵着，声调优美，娓娓动听，举座动容。
✪ 只见他那齐刷刷的白胡碴儿，好像刚割过的韭菜一样，扎煞着。
✪ 他胡子稀稀拉拉，像一把晒干的谷子根。
✪ 他嘴边沿长着圈黑乎乎的胡子，远看像贴着块黑丝绒。
✪ 他下巴上浓密的络腮胡子看来已有好久没刮了，活像一把用棕毛串成的板刷。
✪ 他微微翘起的下巴上，长着毛蓬蓬的胡子。像是用火燎过似的，又卷又黄。
✪ 他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号;时而愉快地舒展，像个感叹号。
✪ 他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。
✪ 那激动的神情，仿佛一位艺术收藏家在偶然的机会得到一幅价值连城的名画一样。
✪ 读课文，积累自己喜欢的语段。 ①阅读，勾画。
✪ 指导学生读回忆部分。 （郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气：激战部分要读出猛烈、着急；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内读、齐读等形式。）
✪ 写出学习本文后的感想。 （五）布置作业
✪ 板书课题。 二、自主探究，合作学习
✪ 朗读品味，了解藏戏的特点 （一）读第一部分，初步了解藏戏的特点
✪ 板书：知识做人 看到这两个词，让你想到了什么?
✪ 板书：难忘的启蒙 启蒙是什么意思?老师的启蒙为什么令作者难忘呢?
✪ 指名交流板书：爱国 引导：那时我还小，不大懂得这件事可能带来的后果，老师们知道吗?这样做的后果是什么?
✪ 为了激发孩子们的爱国热情，老师们显然已把生死置之度外，这是何等强烈的爱国情感和勇气，怎么不令学生敬佩? 齐声朗读第五自然段
✪ 指名交流 “棠下离这儿有三里路，那里的桂花香你们也闻得见，难道鼻子有这么长?”这句话是什么意思?老师在告诫我什么?板书：正直诚实
✪ 理解重点句：既然我的老师……开花结果呢? 老师播下的种子是什么?这些种子开花结果是什么意思?由这句话你想到了什么?齐读这句话(•͈ᴗ•͈ૢૢ)❊( ´͈ ᵕ `͈ )◞♡🧡
✪ 这一段与哪一段相互呼应? 指名朗读第一段，你体会到了什么?
✪ 回收问卷，，得出结论。 最喜欢或最不喜欢……有多少人，比例是多少。
✪ 有条件的观看电影《骆驼祥子》、 六，板书设计：🚙ლლ
✪ 寻美点。 学生自由朗读，找出自己认为美的句子。(教师应适当提醒同学们用笔勾画;及时表扬同学做的好的地方;教师下讲台走动观察)。领悟作者所歌颂的生命的力量。
✪ 交流、评议 引导学生不仅抓住自己的语言、动作、神态和心理活动，还要把其他同学的种种表现都描述出来。
✪ 各自梳理，确定本次习作材料 四、写法迁移，尝试习作
✪ 动静映衬。 学生有自己的见解，然后多读，通过读体现自己的理解。
✪ 他为什么会有这样的心境? 小结：
✪ 从下列句子中，揣摩一下作者的思想感情。 “我知道我不属于纽约。我的家乡在地球的那一边。我出生在北中国的一个飘荡着最美的民歌的地方。那是一片被老镢头和暴风雨剥夺得缺少生命之色缺少植被的黄土高原。”
✪ （男）给下列加点字词注音并解释其意义（用幻灯投影） ①鸡肋（）
✪ （女）按拼音填汉字并解释其意义（用幻灯投影）。 ①竟取匙与众食qí（）
✪ 本文的叙事线索是什么？ 抢答后教师明确答案：“身死因才误”是本文的叙事线索。
✪ 请找出本文的三个通假字，并指出各与哪个字通假。 明确：“当”通“挡”、“分”通“吩”、“付”通“咐”。
✪ 我们已经学了不少古代诗歌。这些诗歌语言精练和谐，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，能使人沉浸在诗的节奏和音乐美之中，给人一种陶醉，一种享受。我们今天在一起欣赏《诗词五首》中的《白雪歌送武判官归京》，这节课要求同学们理解，背诵这首诗，同学们有信心吗？声音大一点，自信心强一些！ （板书）岑参
✪ 提示：全诗写什么景，叙什么时，可分几个场面，各有什么特点？ A、送别前：八月飞雪送寒图，情奇激奋。
✪ “而”字后应该停顿。但“而”字在句中若起到下列作用，那么就不能停顿，也就是说，“而”字不能和后面的词语分开读，应该连读。 ①“而”在句中如果连接的是形容词（或副词）与动词，即“形容词（副词）＋而＋动词”，这时前边的形容词或副词充当状语，起修饰后面的动词的作用，不能分开读。
✪ 利用对文意的理解来确定停顿。在朗读文言文时，要根据语境理解文意，只有确切地理解了文意，才能准确地停顿。如： ①医之好治不病/以为功
✪ 为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲？ 小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。
✪ 重点： 通过诵读，整体感知课文内容。
✪ 课件显示，提醒学生朗读时注意： A、生字读音义：
✪ 小结： 这节课，我们在春草中漫步，闻着春花的芳香，沐浴着春风，淅沥的春雨相随，
✪ 孔子及《论语》资料 强调识记：
✪ 复习引入新课 问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福） 表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）
✪ 放录音，整体感知 低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。
✪ 配乐范读，领悟旋律 配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。
✪ 全班齐读全诗，赏析写作特色 学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。
✪ 全班齐读第一节，领悟写景美 学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。
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