语文教师考试的作文精选3篇。
想要了解更多关于“语文教师考试的作文”的知识请参考下面的资料，通过作文我们可以更好地反思自己的学习和生活，写作文可以加强我们的表达能力提升沟通效果。我们在写作文动笔前，必须认真读题，审清题意，有哪些优秀的作文可以参考呢？
语文教师考试的作文 篇1
前些日子，生物老师带我们去生物教室上课，那可真是一次难忘的体验。
一到教室，全班同学这儿瞧瞧，那儿看看，跟刘姥姥进大观园一样。上课了，全班同学坐得笔直笔直的，响亮而又整齐地喊了声“老师好！”，连老师也不由得被我班的热情感染了，一口气把下节课也一并传授给我们了。终于可以开始实验了，同学们摩拳擦掌，蓄势待发。我们小心翼翼地取出显微镜，老师教我们怎样使用显微镜，由于过程太复杂了，我们的热情也少了许多，不过还是满有意思的。
由于是第一节课，我们先练习观察贴有“上”字的玻片，我左看右看，就是看不到那个“上”字，终于，功夫不负有心人，我们终于成功了。我和同桌不仅看到了“上”字，还看到了细微的植物纤维呢！
由于在显微镜中看到的东西是反的，所以我们把玻片倒着放，这样就可以看到正的图象了。刚开始我们不知道显微镜只能看透明的东西，所以什么手指、头发、纸片等不透明的东西也放下去照来照去，弄得什么也看不到，正所谓竹篮打水——一场空。现在，我已经会正确地使用显微镜了，也知道显微镜没有穿透的能力了。
下课铃响起，我们只好不舍地背上书包，放好物品，看着老师把教室门锁好才恋恋不舍地走了。透过教室的玻璃窗，我看到了一排排显微镜整齐的摆放在教室里，这些昔日里只有科学家才会使用的东西，如今竟成了我们的一门学科了，这不正在告诉我们，长大以后一定要像科学家一样为祖国作出贡献吗？想到这里，我不觉加快了脚步。
这真是一次难忘的体验啊！
语文教师考试的作文 篇2
在生活中，有太多太多的.事情会让我们感到快乐，一句来自朋友的鼓励，一种来自师长的信任，一次优异的考试……而我，则会为一首美妙的音乐感到快乐。
那天，我走到钢琴前，庄重的放好琴谱，把手轻轻放在钢琴上，演奏起来。
这是一首经久未衰的钢琴曲——《水边的阿狄丽娜》，我不禁沉醉其中。
宛转、悠扬的乐声在我耳畔响起。我仿佛看到一名女子在海边静静地散步，海水依照一落，跌宕起伏……哦！这个音怎么这么不和谐！我狐疑地又把谱子看了一遍。“啊！果然错了一个音！怪不得听着很别扭呢！”我默念道。
我重新演奏起来，画面又在我眼前展开：那名女子坐在河畔，河对岸的法国梧桐一片金黄，看向远处，我仿佛看到了法国的标志——埃菲尔铁塔。大海仿佛也为她的到来而感到高兴，“哗啦——哗啦—”，奏响了辉煌的乐章。
那女子起来散步，松软的沙滩，蔚蓝的大海，啊，水边的阿狄丽娜，你迈着轻盈的脚步，活跃在这美丽的地方，这首曲不正是为你所作吗？你是洁白的天使，你是谁的精灵吗？你拨动着绿色的常青藤，带走迷茫，带走沉沦……
一曲终止，我的手指早已停下来。
啊，这美妙的乐章使我沉醉，我的心早已随着这乐声飘到了远方。看！快乐就是这么简单，只要你用心体会，留心观察，你就会发现——生活处处是快乐！而这一首简简单单的钢琴曲，让我沉醉，使我快乐，如果我不付出努力将它练好，又怎能进入这美丽的世界呢？
语文教师考试的作文 篇3
期末考试已结束。真担心自己万一没考好怎么办。回想上次期中考试数学第一次考了一百分，那时真高兴啊。但愿这回也是“一根筷子两罐蜂蜜”。
考试前，我首先要把握好我的情绪，要轻松点，别太紧张。另外每天知识的积累要活学活用，考试才不会很糟糕。特别是语文考试中的作文，可能会出现以下情况：
（1）回答其他题目用了过多的时间，写作文时时间紧张了，这时使用轮廓作文法，把文章大致雏形写出来。有好的起始段，中间写大略意思，最后加点题结束句，使前后照应。这样可以取得一线生机。
（2）作文没写完，时间则不多了，这时别发挥了，迅速过渡到结尾，简短结束，前后照应，作文还会夺得几分。
写了一大部分，却发现跑了十万八千里，而时间又不许做大手术，要立刻亡羊补牢，改写简短的.开头，紧扣题旨，在删去个别跑题材料。结尾最好能画龙点睛。
4、考试还要保持卷面整洁，否则会扣分的。
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[荐]初中语文作文教学精选(9篇)
作文是一种让我们能够理解和感悟人生的方式，写作不分年龄性别不分贫富贵贱永远属于你。怎么样的作文才算写得好？想要学习“初中语文作文教学”的相关知识吗让婉约派带您了解一下，阅读之后您会有所收获！
初中语文作文教学【篇1】
近日，在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训，有幸聆听了三位教师的阅读指导课，下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题，谈一点粗浅的认知：
朗读历来是小语教学中最常用的方法，新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”
然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久，至今亦然。“满堂灌”时代也好，“满堂问”时代也好，一节课读书时间不足10分钟，一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍，一年课堂阅读时间不足几十个小时，然后分析训练做题、合作讨论交流，只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书，没有了感受，联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。
有老师认为读还不容易?不就是10分钟的事情，我就做足10分钟给你看，我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演，别说10分钟，就是30分钟也不在话下。确实，有心凑这10分钟并不是难事，但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一，10分钟只是完成了“量”的问题，而 “质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标，并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。
因此，我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书，现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题：
1、朗读的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。
2、朗读的面太窄。语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢?
3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“带着__语气读一读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验;只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。
初中语文作文教学【篇2】
初中语文作文教学方法浅谈
王增涛
（吉林省洮南市聚宝中学）
摘 要：在初中语文作文训练的过程中，教师要帮助学生克服畏难情绪，引导学生喜欢上作文训练，还要强化习作交流，引导学生在交流中共同提升作文能力。同时教师要抓好阅读，引领学生完成从阅读到习作的转化。
关键词：初中语文；作文；教学方法
在初中语文作文教学中，教师要根据教学大纲的要求以及学生的作文实际情况选择适合学生的作文教学策略，让学生能够在教学中不断提高作文能力。在《义务教育语文课程标准》中对初中生应该达到的作文水准已经做出了明确规定。语文教师要根据本班学生的实际情况寻找差距，不断引导学生在教师的指导下完成作文训练。
一、帮助学生克服畏难情绪，引导学生喜欢上作文训练
1.教师要想办法激发学生作文训练的兴趣
一些初中生作文能力不是很强，甚至有些学生害怕写作文，在写作时为了完成一篇作文东拼西凑，不但不能较好地把握作文的真谛，而且写出来的作文也没有多少美感可言。还有一些学生是为了完成教师布置的作业不得已而为之，这样写出来的东西肯定不会是好作文。教师应该分析学生的心理，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。如，在长春版初中语文八年级上册“平淡之中品真情”的作文专题中，教师要引导学生体会生活中平淡的幸福，让学生在平淡的生活中品味世间的真情。教师要点燃学生作文的兴趣，就要紧紧抓住学生感悟的突破口。
2.针对学生作文完成过程中存在的问题制订教学策略
初中语文作文教学是学生实时参与的过程。如果作文教学远离了学生的实际情况，就不能做到有的放矢。因此，教师要了解学生的作文能力，以此寻找学生作文能力提升的突破口。如，在长春版初中语文七年级作文专题“走进大自然”的教学中，教师在进行作文指导时首先要了解学生的作文能力。因为“走进大自然”已经是七年级上册第三个作文专题，在此之前，教师应该已经通过小练笔以及其他两篇大作文基本上了解了学生的作文能力，因此在这个作文专题授课中教师可以组织学生进行课前口语交际，课中组内畅谈，引导学生进行发散思维，制订作文思路，并在这个过程中教会学生运用作文提纲等方法进行思路构思，最后完成习作。
二、强化习作交流，引导学生在交流中共同提升作文能力
1.在学生完成习作之后，引导学生互批互改
学生在完成习作后，不免会存在一定的问题。如，对生活缺乏观察、感受和体验，作文明显失实；因为学生阅读量少，知识和思想贫乏，语文基础差，写字、造句等都遇到困难，使作文质量明显不高。为了避免学生因为作文的屡屡失败而挫伤其写作积极性，教师就要努力寻找学生作文中的闪光点。传统的作文评改方法一般为教师评改，当教师千辛万苦地评改作文之后，将作文本发到学生手中，一般情况下学生根本都不看作文，更不用说修改。这样的情况只能造成事倍功半的效果。因此教师不妨将作文评改的权利下放给学生，让学生在小组合作自评自改、互评互改中更好地了解自身作文的优点以及问题，在学生评改的基础上教师再做进一步的点评。这样的作文评改效果会起到事半功倍的作用。
2.强化交流，做好作文讲评
学生完成习作后，教师要引导学生进行作文提升，让学生每完成一篇文章都会有一篇文章的收获。每一个学生完成习作之后，教师可以通过组内互相阅读、教师多媒体展示以及教师当堂朗读等多种方式让学生了解其他学生是如何完成习作的`。榜样的作用是无穷的，当学生发现同学的作文受到了表扬，自身也很自然愿意跃跃欲试，此时教师再适当引导，学生的习作兴趣就会提升。而且教师的讲评让学生明白作文应该如何写才能写得更好，这样学生逐步乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。如，在长春版九年级语文作文训练专题“我写小小说”中，当学生完成习作后，教师引导学生进行交流，并在这个基础上做好作文讲评，不但提升了学生的写作兴趣，而且可以让学生获得成功的喜悦，在师生的认可中进一步提升自己。
三、抓好阅读，引领学生从阅读到习作的转化
教师要指导学生进行大量阅读。学生只有大量阅读，才能在写作时更加得心应手。叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，教师要让学生在阅读中学到作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的方法，让学生大量地阅读课外读物，养成爱读书、善思考、乐于写作的习惯。教师要让学生对所读之书融会贯通，在阅读中积累写作的材料，并合理运用到作文中去。如，在长春版教材中课文后的思考与讨论中设计了很多小练笔，这些训练，从阅读说，属于应用性阅读，从写作说，属于笔记作文。
总之，在初中语文作文教学中，教师要针对学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文训练方法，引导学生在有效的作文训练中不断提升自己的作文能力。教师要因材施教、因势利导，做到有的放矢。
参考文献：
初中语文作文教学【篇3】
陕西广播电视大学咸阳分校汉语言文学本科论文
初中语文教学素质教育之我见
摘要：素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育，初中语文教学是其最主要的基础学科之一。要使初中语文教学真正取得良好的效果，就务必要制订科学的教学目标，重教法和学法改革，重效果，重良好品德的塑就，重视人文教育，改善思维品质，强化应用意识，使学生的能力水平、精神品质、道德素质等方面实现实质性的发展，真正能在知识经济浪潮和空前激烈的社会竞争中站稳脚跟，这是当前每一个教育工作者都应深刻思考、明确认识且积极践行的课题。
关键词：革新观念，关注品德，拓展视野，改善思维，强化应用。
素质教育是按照社会和人的发展的需要，遵循教育教学规律，面向全体学生，以全面提高学生素质为核心的教育。面向二十一世纪，基础教育的紧迫任务是走向素质教育。初中作为基础教育的一个重要阶段，也应落实素质教育。语文学科这个基础教育的基础，既是素质教育的一个重要内容，又是落实素质教育的工具和媒介，正如乌申斯基所说：本民族语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始且通过它并回复到它那里去。显而易见，初中语文教学在实施素质教育中意义重大，素质教育的落实情况如何，不仅对初中语文教学的自身质量产生影响，而且关系到整个基础教育的质量。因此，在初中语文教学中如何落实素质教育，如何提高学生的语文素质，是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题。笔者试以自己对素质教育理论学习心得结合多年初中语文教学实践活动，谈一谈对初中语文教学如何落实素质教育的几点感悟：
感悟之一：必须树立素质教育思想
作为初中语文教育工作者必须树立这样一种观念：人人应当学习语文，人人应该学好语文。因为语文知识的掌握和能力的培养在每个人生活中必不可少，所以我们既不能把语文教学异化为单纯地为升学服务，大搞题海战术，加重学生负担，妨碍学生的全面提高和全面发展，也不能单纯地为培养少数几个尖子，让大部分学生成为陪读者，而应把语文教学的主要精力，投入到每一个学生身上，让全体学生都能学，都会学，让每个学生都具备基本的语文素质。
这种一切为了学生学好语文与为了一切学生学好语文的素质教育观念的树立
陕西广播电视大学咸阳分校汉语言文学本科论文
至关重要，为此我们要做到以下几点：
（一）教学目标要能为全体学生接受
要使每个学生都喜欢语文，其中一个重要因素是教学目标和学习内容的可接受性。要使学生学得会，能掌握，就需要从学生的实际出发，明确学习内容，制定切实可行的教学目标。目标的制定要有层次性，要符合学生的认识规律，要有利于学生语文素质的形成和提高。现行浙江版初中语文教材这方面做得较好，教学目标制定就鲜明地体验了上述思想。如
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动学生学习语文积极性的最好办法是设法让学生对学习语文感兴趣，因为兴趣是最好的老师。教师要注意教学方法和教学艺术，如可采用设疑激趣法，因为设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心，有疑才能激发学生的求知欲，产生进一步学习的需要。例如笔者在教《宇宙里有些什么》一课时，设计了两个问题：其一：传说中的牛郎织女相会一次要用多少年？。要求学生根据自己的想象给出一个答案。此疑一出，激起千尺浪，学生的兴趣被激发了，他们仔细看课文，认真思考，纷纷提出自己的看法：有说两三天的；有说五六年的„„并引用课文内容作为证据，说得头头是道、有根有据，学生发言踊跃，课堂气氛非常活跃。稍加点拨，就顺利完成了
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（一）要热爱祖国的语言文字
中学语文科教学大纲规定，中小学开设语文课的目的之一就是教育学生热爱祖国的语言文字，学会正确地理解和运用祖国的语言文字，我们应该教育学生：一个人能够正确理解和运用祖国的语言文字，就是热爱祖国、维护民族尊严的表现。还要使学生明白：我国的语言文字历史悠久，源远流长，从甲骨文算起，三千多年一直保持统一、稳步演变，这是全世界独一无二的；我国的语言文字使用广，占人类人口的近四分之一，东亚、东南亚的一些国家语言文字就直接受到汉语的影响；汉语又是世界上最发达最优美的语言之一，汉字的音、形、义相结合的优越性为世界所公认，是联合国的五种语言之一等等。通过语文教学渗透这些知识，逐步培养学生的爱国主义情操，激发学生的爱国主义情感。
（二）要热爱祖国的锦绣河山
如果说语言是祖国的声音的话，那么祖国的形象则是锦绣河山，热爱祖国也要热爱祖国的锦绣河山。祖国河山在教材作者的刻画下显得景色绮丽，风采诱人，美不胜收：范仲淹笔下的春和景明的洞庭湖，烟波浩淼，岸芷汀兰，让人心旷神怡；刘鹗摄下的澄明如镜的大明湖，湖光山色，芦花摇曳，使人叹赏不绝；老舍描绘的鲜花遍地的五月的青岛，鸟语花香，眼明神爽，令人陶醉其中；宗璞勾勒的绿意逼人的西子湖，山色空蒙，水光潋滟，叫人留连忘返„„一幅幅烙上中国心的画卷印入学生的脑海，影响他们，使他们成为热爱祖国的人。
（三）要热爱祖国的悠久的历史文化，学习祖国的英雄人物
我国从黄帝算起，已有近五千年的悠久历史，在这漫长的历史演变中，我们的祖先创造了灿烂的物质文化和精神文明。初中语文教材中许多课文来自古典名著，它们真正地记载了我国古代文明发展的史实：如《活板》中记载的活字印刷术为我国宋代毕升首创，它对世界文化传播作出了不可磨灭的贡献；《中国石拱桥》中长虹卧波的赵州桥是世界上现存最早的石拱桥，它体现了我国古代劳动人民高超的建筑艺术；《口技》中那惟妙惟肖令人拍案叫绝的口技表演，表现了我国人民的精湛的表演艺术„„至于在语文教材中比比皆是的古典文学艺术中那脍炙人口的唐诗宋词、元曲、明清小说，更是让人一唱三叹，荡气回肠，沉浸其中，潜移默化地接受爱国情操的熏陶。
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在我国的历史长河中，还涌现了大批的民族英雄、爱国志士、伟大人物，我们初中语文教育工作者要善于用英雄之魂塑造学生的灵魂，发扬榜样的无穷力量，鞭策学生走上爱国主义道路：鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮，处理国事，尽心尽责，报国之心何等忠贞；先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹，不以物喜，不以己悲，忧国之心何等诚挚；人生自古谁无死，留取丹心照汗青的文天祥，面对诱降，视死如归，爱国之心何等壮烈；为中华崛起而读书的周恩来，远渡重洋，寻找真理，救国之心何等崇高„„语文教师就是要通过教学使这些英雄形象深入学生的心中，教育学生做一个堂堂正正的中国人，随时准备报效祖国。
感悟之三：人文教育要得到加强
人文教育就是要教育人正确看待自己，协调自己与他人、家庭、集体、社会、国家乃至自然的关系，正确理解个人所承担的责任，并不断追求个人道德和精神上的完善。语文作为人文科学的一个重要组成部分，有责任对学生进行人文教育。语文教材本身就包含了丰富的人文教育素材：《论语》使学生明白三人行，必有我师的道理；《为学》让学生领悟天下无难事，只要肯为之的哲理；《种一片太阳花》令学生了解个人只有融入集体，事业才能长盛不衰的含义；《散步》叫学生晓谕扶老携幼，勇担人生责任的内涵„„语文教师应通过语文教材去启迪学生感悟人类的价值观念，去体会人类的美好情操，使学生成为一个高尚的人，一个脱离低级趣味的人，一个纯粹的人，一个有责任感的人，一个大写的人。
感悟之四：培养学生思维能力，优化学生思维品质
思维是人脑对客观现实的本质和事物内在规律自觉的、间接的、概括的反映，是心理活动的一种高级形式。一般认为，思维力是智力的核心。教学法要落实素质教育，发展学生的素质，也就是发展他们的思维力。思维的种类很多，结合语文教学法的特点，语文教师要重点培养学生的想象思维能力和创造思维能力。
其一，想象思维能力，也叫想象能力，想象力。它是在知觉材料的基础上创造出新的形象的能力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉；刘勰在《文心雕龙》中也说：文之思也，其神远矣，故寂然凝虑，思接千载，悄焉动容，视通万里。纵观古今，众多的人们借助想象，超越时空，创造和认识没有直接感
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知过的事物，极大地丰富了人类的精神世界。所以想象思维能力的训练在语文教学法中是一项重要内容，语文教材中多彩多姿的语言材料对培养学生不为旧的和现成结论所约束的开拓性的丰富想象是大有可为的。语文教师可采用多种训练学生想象能力的方法，如扩想、补想、续想、联想、反想、拟想、推想等。如续想，我们可以利用有些课文的结尾，因势利导，启发学生进行想象写作，在学完《窗》一文后，教师用卑劣的病人看到光秃秃的墙后故事情节如何发展作为训练，指导学生进行续想，竟发现学生能想象出多达几十种不同结尾，着实让人赞叹。
其二是创造性思维，它是对已知事物和未知事物进行前所未有的思考。我们初中语教学也应在这方面对学生进行训练，为他们思维的发展、素质发展打下坚实的基础。创造性思维主要包括发散思维、变向思维、逆向思维、异向思维、新向思维等，下面仅就在初中语文教学中如何培养学生的发散思维和逆向思维作之初步的探讨：
关于发散思维。它是一种根据已有的知识和经验，沿着不同方向去寻求事物的多样性的能力。要求人们多方面、多角度、多途径寻找多种方法，不拘泥于常识，善于求异，善于求多。在初中语文教学中，发散思维训练方法、内容很多，试举两例：如用作文题象《0的联想》、《？的联想》、《习惯》等，让学生敢于标新立异、多角度去写作；如用十几种乃至几十种方法对同一人物进行外貌描写等。
关于逆向思维。要求以对立的角度去考虑问题，也就是通常所说的反过来想一想。这种思维能力培养要求摆脱思维定势的影响，同样可以渗透于初中语文教学中，象用《开卷有益和开卷未必有益》、《近墨者黑与近墨者未必黑》、《勤能补拙与勤未必能补拙》等题开展辩论赛、议论文写作训练等。当学生思维一旦冲破习惯范围，超越常规束缚时，创造性思维也就得到初步培养。
感悟之五：强化语文的社会功能，增强语文的应用意识
学语文的主要目的就是学会运用语文这一生活与工作都不可缺少的工具。所以说，一个人的语文素质的优劣不看他语文知识掌握的多少，也不看他考试分数的高低，应主要看他运用语文素质去处理现实生活，适应社会发展的需要，以及学习新的知识的能力如何。前些年由于应试教育的影响，初中语文教学紧紧围绕着中考指挥棒转，这一点往往被忽略：重阅读，轻听说；重语文知识掌握，轻语文能力培养；重大作文，轻应用文。导致的恶果是有的学生考试能得高分，但写
陕西广播电视大学咸阳分校汉语言文学本科论文
不成文章（指运用语言生吞活剥、套话多、学生腔重等），讲不好话，缺乏语文实际应用能力。可喜的是，近年来，随着落实素质教育，人们已注意到这个问题，在中考中也加大了出语文应用题力度，把语文实际应用能力引入中考，不能不说是对初中教学适应素质教育的成功尝试。当然在平时初中语文教学中，教师也应注意培养学生实际应用能力。
此外，初中语文教学法应树立大语文观念，课内和课外相结合，使语文教学法走向社会，以期真正落实素质教育。
参考文献
［1］《课程改革的背景和动因》 陆有铨 北京师范大学出版社 ［2］《新课程的组织与推进》 叶子 北京师范大学出版社 ［3］《创新的关键在人才》 江泽民 人民出版社
［4］《教师教色与学生行为》 余文森 北京师范大学出版社 ［5］《课程资源的开发与利用》 吴刚平北京师范大学出版社
初中语文作文教学【篇4】
初中作文教学一直是语文教学的难点之一。其实在很大程度上，这种教学难度的出现，是教师在教学方法和教学思路上的僵化而导致的。过于成规化的习作训练，使得学生的作文越来越向“范文”化发展，缺乏独特的见解和真情实感。作文的教学要讲究循序渐进、宽阔灵活的思路，但扎实的语言功底和行文水平是不可或缺的基础。新制定的《语文课程标准》在作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念，注重了“作文与做人的统一”，警示教师在作文教学中要充分发展学生的个性，力戒“千篇 一律”。要求我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活，培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子，带领学生多接触外部环境，培养健康的人格。结合本地实际，就新课改后的作文教学，笔者有以下几点个人的体会。
在初一的作文教学中，学生对未来的一切都充满期待，是否能给学生在起跑线上给予动力，让他们能有信心一直奋斗下去，刚开始的教学是非常重要的。这就是要营造出一个没有太多约束，让学生能轻松学习交流，并十分乐意参与其中的课堂氛围。学生解除了对老师的戒备和惧怕心理，从而让教与学在轻松融洽的气氛中进行，不再是被动地接受，而是主动去获取，其效果就不言而喻了。比较随性的师生互动是最容易激发学生的兴趣的，而兴趣是纽带，都说“兴趣是最好的`老师”，学生有了兴趣，就会主动积极的投入学习中去了。初一时，学生的课业较为轻松，课外时间也较多，我便鼓励他们多进行一些优秀文学作品的阅读，既可以作为消遣休息缓解学习压力的娱乐方式，又可以使他们的语言表达能力、词汇掌握量以及知识面增长于无形。而这种阅读的鼓励，他们也是十分乐意的，会互相交流感想，这便形成了一种资源共享。在他们阅读了大量的文学作品后，就可以鼓励他们自己写一些小说、随笔、散文等，并且不做硬性规定，只是鼓励他们有时间写一点，并且在每天的语文课上抽出10到15分钟，让学生将自己写的作品在全班朗读，由大家点评。有的学生写的篇幅较长，写得也很有意思的，就会连续几天被同学们要求朗读。这在一定程度上增加了语文课的趣味性，学生们也越发有写作热情了，并且都希望自己的作品能被其他同学肯定，就越发努力了，也可以在交流中学习别的同学的长处，审视改正自己的不足这样就又形成了良性循环，并且这是学生自己的兴趣使然，他们在学习的过程中不认为是任务，而是当做一种娱乐，没有压力，也不会觉得厌烦，所收到的效果就更加显著了。
首先，推荐优秀的青少年读物。多读是一条通向学好写作的成功之路。要提高学生写的能力，必须先提高学生的阅读能力。“读书破万卷，下笔如有神”、“劳于，读书，逸于作文”这是前人在读写实践中总结出来的经验。应当承认学生尤其是初中学生升学的压力很大，很少有时间去阅读课外书籍。反映到作文中自然就借鉴少，内容空。于是，我就推荐征订一些品位较高、结合写作又适合初中学生阅读的报刊。如《语文报》、《读者文摘》、《作文》、《意林》等。拓宽了学生的知识面，扩大了他们的视野，既有利于语言积累，又陶冶了学生的思想情操，同时也为学生作文拓宽了道路。扩大阅读面的其他方式。可以在每堂课前给学生五分钟时间，让他们收集自己喜欢的美文，声情并茂地朗读出来，资源共享，扩大阅读面。此外还要多背一些优秀篇目、精彩片段。多背，可以增加语言积累，不仅要求背诵的篇目要背，有些虽然没有要求背诵的部分，只要与写作贴近，也可适当适量地增加背诵要求。阅读课与写作挂钩，即以分析课文来指导学生写作，讲评作文时联系课文，使阅读和作文既远距离结合，又近距离接触，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架……从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
传统的作文讲评，老师可能会将精选出的范文挑选出来，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，之后简单说几句了事。其实，学生在听的过程中多数一头雾水，根本没明白老师所读的文章所云，这样也不可能真正全面地探讨作文中出现的问题，其效果可想而知。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。为了让讲评不走过场，真正发挥其作用，教师要另辟蹊径――利用多媒体。每篇作文评改之后，先挑选出几篇得失具有代表性的学生习作，其中成功的习作占多数，也有一两篇在写作上出现典型问题的习作。之后，将它们制成文档，成功的习作打上作者的名字。在多媒体上讲评，作品与学生面对面，可感性强，避免了老师“独奏”。具体操作时，老师先声情并茂地朗读成功的作品，将学生带入到作品中去，然后让学生对着讨论、交流并发表自己的见解。对于有问题的作品（为了保护学生的自尊心老师要事先声明，这是讨论、交流，不是批评），可让学生先找出其闪光点（哪怕只有一处），再组织学生进行“金点子”活动，共同讨论如何加工润色就能使之变成一篇成功的佳作。这样，作文讲评课上，学生成了真正的参与者，避免了只带耳不动脑的被动局面。在讨论中学生会很容易弄清楚如何写好要写的作文，其间也已经不知不觉地掌握了写作的技巧。
作文教学又是一项长期的、艰苦细致的系统工程。在这项工程中，我们要做的工作还很多。今后，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新方法，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈地努力。孩子们是祖国的未来，是祖国的花朵，教师应树立“以人为本”的理念，本着为学生服务的精神，切实做好初中语文作文教学工作。
初中语文作文教学【篇5】
【摘 要】 作文教学是一项长期、艰苦、细致的系统工程，本文作者提出了初中生作文写作教学应注意的几个方面：1. 多写多练，激发兴趣;2. 丰富积累，提升素养;3. 以说促写，下笔成文;4. 写出真情，以情感人。
【关 键 词】 兴趣;积累;语文;真情
作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。
它是培养学生观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是当前我们大力提倡的语文素质教育的核心。
因此，重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是语文教学的重要任务。
如何提高学生的写作水平呢?本人从平时的教学实践中总结了一些作文教学方法，与大家共同探讨。
一、多写多练，激发兴趣
兴趣是最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”(《论语·雍也》)苏轼说：“某生平无快意事，唯作文章，意之所到，则笔力曲折无不尽意，自谓世间乐事，无逾此者。”所以，培养作文兴趣，是写好作文的前提。
那么，如何培养学生的作文兴趣呢?
作文兴趣的培养需要老师指导学生在学习过程中逐步培养。
首先，要引导学生积累写作素材，即是让学生多观察多读书，有了写作材料，学生就会觉得写作不难了，兴趣也就提高了;其次，在指导学生写作的过程中，要善用学生的成功，及时鼓励，让学生体验到成功的喜悦;再次，让学生多练笔也是提高作文兴趣的关键。
所以我在语文教学中，每教一篇课文就进行一次小练笔。
如我在教授朱自清《春》一文中的侧面描写时，我让学生从侧面写老师上课讲得精彩，同学们都能抓住老师的神态和表现来写。
不断通过这样的练习，巩固落实知识点，提高了学生的写作兴趣。
二、丰富积累，提升素养
有了兴趣，还要教会学生如何去收集作文素材。
鲁迅先生曾说过：“必须采很多的花，才能酿出蜜来。
”要提高学生的写作能力，就应该引导学生多读好文章，在阅读的基础上，积累优美的句子、精彩片段，写读书笔记、读后感等，积累的东西多了，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来了，“读书破万卷，下笔如有神”也就是这个道理。
教师除了指导学生阅读大量的有益的书籍外，还应该指导学生善于在生活中积累写作素材。
要掌握写好作文的方法，必须首先向生活学习。
只有勤于观察生活，深入体验生活，才能使自己的写作技巧真正得到提高。
叶圣陶老先生早就指出：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……唯有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。
”[1]这些话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。
所以，教师要引导学生随时将其觉得特别有意义的事情用笔写下来：人生喜怒哀乐、好事坏事、奇闻趣事都可以写。
如第一次做饭、妈妈的唠叨、一次郊游等。
长此以往，这些平时积蓄的涓涓细流就能汇集成川流不息的写作之源。
因此，教师要善于捕捉课堂与学生生活的结合点，放飞心灵，培养学生多练多写的好习惯，积极引导，学以致用，方能真正提高他们的语文素养。
三、以说促写，下笔成文
现在的学生在平时说话时滔滔不绝、口若悬河，但在动笔时却绞尽脑汁也写不写成一段话，这就是口头表达能力和书面表达能力的差异。
阎立钦在《语文教育学引论》中说：“说话教学可以培养口头表达能力，也是提高书面表达能力的重要途径。”[2]陈毛美在《中学语文教材教法》中也指出：“中学语文学科的目标之一是能力培养目标：
①阅读能力;
②写作能力;
③听话能力;
④说话能力。”[3]说作文是逐步修改构思漏洞、理清作文思路、向书面作文转化的一个阶段。
如果能持之以恒地说作文，学生定能出口成章，口头表达技能也能顺利地向书面表达技能迁移。
“说”和“写”完全可以在作文教学中得到统一。
著名教育家叶圣陶先生说过：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。”口头作文是习作的前奏，是作文教学中缺一不可的重要环节。
口头作文有助于提高学生正确运用祖国语言文字的能力，有助于培养学生的口头表达能力，有助于提高学生的作文水平。
学习了《夸父逐日》这篇文章后，我让学生把它改写成一篇白话文。
为了能让改写后的文章和原文一样生动，我先让一部分同学把故事讲一遍。
有个同学在讲故事时加入了丰富的想象，还配以一系列的肢体语言，全班同学无不为他的精彩表演所折服，连声叫好。
口头作文灵活而简单，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要我们肯下工夫并坚持下去，你就会发现学生的口语表达能力和书面作文能力会有一个日新月异的提高。
四、写出真情，以情感人
“作文是什么?是生命的跳动!是每个人对自己生命的抚摩。无论是遐思、对话、倾诉，还是喃喃自语、沉醉欣喜、自责反思……都是心的律动、思维的智慧、情感的智慧、心灵的智慧。因而，感情真挚非常重要。”[4]每一篇好的文章都具有很强的感染力，因为这些文章除了真实具体外，还有真情实感。
“情”这个生活中永恒的主题，千百年来，不知道有多少文人墨客讴歌它、赞美它。
古人云：“文章不是无情物。”“感人心者，莫先乎情。”没有感情的文章是难以打动读者的。
那么，怎样才能使文章具有真情实感呢?
1. 选取自己感受最深的材料，我们在日常学习和生活中，一定经历过许多事，其中有些事有教育意义或使人受到启迪，有的会使你感动，难以忘怀。
如果我们在习作中，根据题目要求，选择那些感受最深的材料就容易表达出真情实感。
如一次作文中我班的一位女孩在写《给爷爷的一封信》时写道：“爷爷走(去世)了，家里的狗不吃不喝已经三天了，每天趴在门前等他回来，看着它泪汪汪的眼睛，我的心也在流泪，爷爷，你快回来吧……”文章写得情真意切，没有丝毫的夸饰和矫情，朴实无华，感人肺腑。
尤其是文中那些对爷爷深情的呼唤，一声声，一句句，重重地叩击着读者的心灵……
2. 一篇优美的文章，如果把主题看作是它的灵魂，那么细节就是它的精髓。
细节是情感的催化剂，生动感人的细节，用细节传达情感，能产生震撼人心的力量，能传达作者的深挚情感。
在记叙文中，捕捉形象的细节，最能体现写作的功力。
如有个女学生写在家里吃鱼，母亲把鱼肉都挟给了“我”，而母亲却不断地啃着鱼骨头，还说“骨头又香又补钙”……恰当的细节描写，使人物有血有肉，性格鲜明，形象栩栩如生。
作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程，在这项工程中，我们要做的工作还有很多。
在以后的工作中，我们要勇于开拓，继续探索作文教学的新路子，增强学生的写作能力，提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1] 叶圣陶. 叶圣陶作文论[M]. 北京：人民教育出版社，1994.
[2] 阎立钦. 语文教育学引论[M]. 北京：高等教育出版社，2007：237-238.
[3] 陈毛美. 中学语文教材教法[M]. 长春：东北师范大学出版社，2006：5-6.
[4] 王立根. 作文智慧[M]. 福州：海峡文艺出版社，2004：4-5.
初中语文作文教学【篇6】
作为衡量学生语言表达能力的写作教学，其不仅是一个尺度，更是展现学生创造力的一个方式，因而在教学的过程当中，要使学生能在这方面得到很好的展示，写出一篇优秀的文章，除了掌握必要的写作技巧，教师的引导是必不可少的。因此，教师在教学的过程当中，应该根据学生的水平，通过不同的方式方法，因材施教，全面提升学生的写作水平。
一、在初中语文作文教学当中应用分类教学法的价值
分类教学法就是根据学生的学力，针对不同的学生采取不同的教学方式的一种教学方法，是因材施教的集中体现与实现方式。众所周知，在一个班级当中，每个学生的学力都是不同的，有的学生的接受能力强，有些学生的接受能力相对较弱，有些学生在观察体验、表达能力方面就比较强，写起作文来相对就会比较容易，而另外一些学生在观察体验、表达能力方面并不十分强，写起作文来就比较困难。这就要求教师，通过多样化的教学，采取不同的教学方式，在教学的过程当中有针对性地进行写作教学，这样不仅能够提升课堂的有效性，也能提高学生的积极性，针对问题各个击破，促进学生提升写作的兴趣，使每个学生都能在写作方面有所提高。这是在新课程改革背景下践行因材施教的最好体现。
二、在初中语文作文教学中应用分类教学法的实践途径
分类教学法就是针对不同的学生使用不同的教学方式、方法，因而首先就要针对学生进行一定的分类，因为分类教学法的最核心的内容就在于采用适合学生的教学方法，提升整个教学的有效性，让每个学生都能够学有所得。
（一）对“优秀型”学生的作文指导
“优秀型”学生是指在观察体验、表达能力方面比较强的学生，这一类学生通常已经具有很好的写作能力，具备良好的写作素养与写作技巧。对于这类学生来讲，教师应该注意进行一定的引导，使其在保持原有的水平的基础上，能够有一定的创新能力与拔高的能力，使之在不断完善自己的文章的同时，能够自主地加强自己的写作能力。对于这样的优秀型的学生，教师要做到适度原则，就是有抓有放，抓在于教师要根据学生的写作能力进行一定的引导，放在于针对这类学生教师要注意不能够过度，要让学生从自身的能力出發主动提升自己的写作水平。从写作指导的角度来说，对于这样的学生，其已经具备一定的写作能力，教师在进行引导的时候。可以推荐一些优秀的文章或者著作让这些学生进行阅读，从读中学写，学习优秀作家的写作经验。另外，还应该让这些学生多多观察生活，处处留心观察生活当中的细节，体会生活当中的美好，这样，写出的文章才富有情感。在对这些学生的作文进行批改的时候，教师应该针对学生的文章给出可操作性的评价，使学生能够从教师的批阅当中不断进步。
（二）对“良好型”学生的作文指导
这类学生相对于优秀型的学生来讲，其具备了基本的写作能力，能够独立完成一篇文章，文章在谋篇布局、结构等方面都比较完整，但是相对于优秀型的学生，其在作文的灵活性与创造力方面略显不足。针对这类学生，教师应该对其文章首先给予客观的评价，使其能够认识到其作文当中存在的明显的不足之处，只有意识到自己的不足之处，才能够有提升的可能。对这样的学生，教师一方面要帮助学生不断地积累，比如也可以推荐一些优秀的著作给他们看，但是在给这类学生推荐著作时，与优秀型学生的不同之处在于，优秀型学生阅读著作是为了提升其感知优秀作品的能力，使其能够通过个人的努力提升自己的写作水平，而对于良好型的学生来讲，教师要注意提出明确的指导性的意见。比如让其带着一定的任务去进行作品的阅读，如写阅读感悟等，让其通过感悟作品来提高语言文字的运用能力，使文章语言变得鲜活、生动，具有创造力，使这类学生能够从根本上提高其写作能力，更上一层楼。
（三）对“中等型”学生的作文指导
这类学生的写作能力非常一般，平时的积累也不够丰富，在文章的谋篇布局上有时也不够完整，文章的立意表达得不够准确，不能够运用流畅的语言将自己的所思所想，所感所悟表达出来。这类学生通常在一个班级里面是占据大多数的，因而，对这样的学生进行作文指导，就要注意首先要了解这类学生在写作方面的问题出在什么地方，找到问题的原因之后，才能够帮助学生进步。根据笔者的经验，笔者认为，这类学生的问题通常是其平时的阅读量不够，这类学生很少涉猎文学方面的作品，课外阅读的量也不够，因而在写作的时候会出现立意不准确，词汇量少，语句不够通顺连贯等方面的问题。针对这样的问题，教师应该通过手把手的教学方式，帮助学生去提升写作能力。根据笔者的观察，这类学生常常有自卑感，由于其表达能力比较差，因而其在课堂上也很少表达自己的观点与意见，这就容易造成恶性循环，越是不表达自己的观点就越是无法提升自己的语言表达能力，而语言表达能力越差，写作能力就越是不能提升。因而，作为教师，一方面要与这类学生多进行沟通，鼓励这类学生，增强其自信心，在课堂上多向其提问，增强其思考能力。另外，对于这类学生还要增加其阅读量，教师应该有针对性地推荐书目给这类学生，让学生摘抄上面的优美语句，使其细细体会这些优美的语句好在什么地方，让其进行记诵，还应该让这类学生多写，增强其观察体验、表达能力，在写时教师可以布置一定的主题，让其能够有针对性地去写，日积月累，不断提升其表达能力与写作能力。
（四）对“后进型”学生的作文指导
这类学生一般在班级当中占据少数，其写作能力非常薄弱，通常在写作文方面比较懒惰，很多时候都是随便写写给老师“交差”，对写作表现出厌倦与反感。对这类学生，教师首先要充满耐心。教师在布置作文之后，要对这类学生给予格外的关注，要帮助这些学生找作文的切入点，让其从几个切入点当中选择自己有兴趣的切入点，然后根据其选择的切入点再进行详细的指导，找出其中的问题所在，给予细心的指导。对于这类学生，教师给的切入点不要过于模糊，应该越具体越好，让这类学生有清晰的目标，知道应该从哪方面着手进行写作。在进行作文点评时，教师应该在这些学生的作文当中找出其优势所在，进行鼓励，增强学生的自信心，激发学生的兴趣，让学生提高对作文的信心。当然，指导这类学生写作文不能够操之过急，需要一个积累的过程，因而教师要有一定的耐心与信心。
在初中语文教学过程当中，说作文教学是其中最难的一部分也不为过，因为其关联十分广泛，既包含了对学生表达能力的要求，又包含了平时的积累。因而，在教学的过程当中，教师要有耐心，针对不同的学生实施不同的教学方法，充分激发学生的作文兴趣，帮助学生找到其自身的潜能，在给予他们尊重的同时，给予指导，增强作文教学的实效性，真正提高学生的作文能力与水平。
初中语文作文教学【篇7】
新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据中年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。分别以学生熟悉而喜爱的水果，苹果，香蕉等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，应该完全符合新课程的要求，应该是一堂完美而生动的课。
当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见苹果组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。另一个组：香蕉组。一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该上这样的。”而那位同学则抢白道：“我没错!”为了不引起大的波动，我回到讲台。当我环视四周，在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。他好象对大家的讨论并不感兴趣。短短的讨论时间到了。几位同学进行了回答，很快通过了问题。一节课很快结束了。但不知为什么我却没有感觉到轻松，梨组那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢?
〈〈新课程标准〉〉积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。合作学习也不例外。首先合作学习是有组织、有分工的。尤其针对低年级学生组内学习。必须让每个学生知道自己的任务。例如：组长、记录人等。从而达到每个人都能参与并发表意见。另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。这样学生才会有兴趣，乐于参与。讨论。并与其他意见进行争辩。切不可放之不管。 其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。新课程理念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。然而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。我们提倡自主、合作、探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。
在教学中，我围绕三个疑问钻研教材，读通文本。
第一个疑问来源于平时学生作业练习中存在的一些现象：教师在交给学生书写生字的笔顺，但发现很多学生在书写的时候非常随意，不会规范地书写。因此，为了培养学生观察他人书写的好习惯，进一步巩固生字笔顺笔划的过程。我改变方式：要求学生之间互报听写，这样，大多数同学乐于当“小老师”，乐于“审察”他们的书写过程，比老师一人报，学生在本上书写，更有直观的`检测效果，有助于学生养成认真观察、认真书写每个字的良好习惯。我感受：在教学实践中要从发现的实际问题入手，找到适宜的相对解决的办法才是最有效的教学方法。另外，低段教学中，小孩子认知能力有限，即使很多基础知识已掌握，但是很多题目不能很快明白题意。因此，在平时的教学中，我一直很重视引导学生在积累词句的基础上，让学生明白如何运用知识的能力。
在解决我的第二个疑问时，我的教学设计也别有用心。比如：把什么比作忠实的(向导)除了忠实的(向导)，还可以说成忠实的( x)，暗在引导学生在理解词义的基础上进行灵活地进行词语搭配。在扩宽学生知识面的同时，真正让他们在生活实际中得以运用，我进一步引导：在生活中，谁是你的忠实朋友?我忠实的朋友是谁?……或者说谁是我忠实的朋友?(打开学生思维空间进行口语训练，暗在引导学生懂得同一个意思可以用不同句式表达)。除了大家讲得人之外，学习或生活中还有什么物是你忠实的朋友?为什么?(指引学生用生动具体的语言表达，暗在让学生对比喻、拟人修辞手法有了初步的运用意识。)为了让学生能直观地认识作业中的一些题型，我在板书设计上借用强调了词语搭配、量词的运用强化生字、近反义词的发现等等一些隐形的符号，引导学生从点点滴滴积累与运用相结合。让所学的重难点知识在积累运用、激发学生背诵情感的基础上得以巩固。
在解决第三个疑问时，我发现：要突破一个课时的重难点，光知道学生的学情是远远不够的，不同班的学生学情不一样，要找到最佳突破重难点的方法必须需要老师“磨”的过程。而且在“磨”的过程中遇到的问题越多越有利!这样，才有利于找寻突破难点的最佳方法。本篇课文我在不同班级一共执教了三次，在第二次执教的时候，我感觉到：怎么越上问题越多?最后，我逐步从问题入手，逐步完善教案。值得记录的是：在解决文中沟渠里的雪究竟哪边化得快，哪边化得慢呢?我在备课中发现：整个单元，有个训练题型：就是认识运用几种标点符号。我豁然开朗，在引导学生孰背第五小节的内容时，以“?”的方式出现，激发学生大胆质疑。学生很快就能从文本中读懂作者在这一节没有给出肯定的答案。这样，让学生在直观的画简图中，既激发了学生解决问题求知热情，又解决了教学中的重难点。原来，文本文字中，作者也有隐藏最佳教学设计的时候!需要我们教者去发现，一旦追寻到将回味无穷!
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
初中语文作文教学【篇8】
初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？
一、明确作文课教学目标
一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。
二、选好示范文章
仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。
因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言；写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用，学生才有好的标竽可画。
三、由浅到深，由易到难
作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道，初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的.仿写和初二、初三的仿写应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。
前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果对初一学
生训练这些表现方法，有可能大部分学生接受不了，一节课下来，学生不知所以然。而如果再给初三的学生上人物描写中的外貌描写和动作描写作文课，他们会兴趣索然，课上不是吵就是打瞌睡了，因为他们大部分人早就会了。
四、要“举三反一”
仿写是“以读促写”，读是写之前的基础，没有好好的读，就不能领会写作中要运到的知识和技巧，所以，读文章要多篇，要有数量，这和古人说的“读书破万卷”是同一性质的，也和“厚积”的说法相通。所以，老师的作文指导课，选取的范文不能只有一篇，一篇的说服力感染力是不强的，现在教材每个单元编排文章，都是五篇体现一个话题，而不是一篇，我想也是这个道理。以前提倡“举一反三”，是适用于从一个例子中得出多个认识或体会，应该是针对成年人的，对学生写作文的起示范作用的文章选用，应提倡“举三反一”。
仿写，是有效的作文途径，可以让学生有样可仿，有模可效。指导学生仿写的作文教学虽然不能达到“一分耕耘一分收获”的理想效果，但它仍然是比较切实可行的，做这方面的研究很有意义。当然，仿写只是作文的基础阶段的学习写作的方法，创新才是提高，学生要写出高水平的作文，不能只满足于仿写，还要在掌握了一定的写作知识和写作技巧后，自己选择适合自己表情达意的文体，表达方式，表现手法来写作，否则，只停留在仿写的阶段，就难上一个新的台阶。那么，这也要求老师在重视仿写作文教学，用好仿写作文教学的同时，不能只囿于仿写，还应重视创新作文的教学。
初中语文作文教学【篇9】
内容预览：
初中作文教学专题系列训练教案。
初中语文作文专题训练教案之一—切题。
教学目的
1、引导学生掌握切题的具体要求和方法。
2、能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。
3、能运用切题提升要诀提升自己的作文。
教学重点：
1、掌握切题得分点的策略和提升要诀。
2、能运用所学知识写作。
教学难点：
分析自己作文在切题方面失分的原因及在写作中能运用切题的方法提升自己的作文水平。
教学时间：
二课时
教学过程
一、引入新课：
经过一系列的分类训练后，我们掌握了记叙文、说明文、议论文等文体的写法，以及命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的写法。从今天开始，我们对中考作文进行专题训练，拟从切题、中心、内容、选材、感情（这五个点属于基础等级三大项之一“内容”的范围），结构、条理、语言、表达方式、文体（这五个点属于基础等级三大项之二“表达”的范围），文面（基础等级的又一个评分项），特征、创新（属发展等级一层）。希望通过一系列的专题训练，给你一个成功的支点，你的立意更新，构思更美，作文更上一层楼。
今天我们进行第一个专题训练——切题。它的具体要求是：审准题目，切合题意。
二、学生自主学习
学习“得分点概述”和“得分点策略”，掌握中考作文的评分标准和得分的方法。然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。
中考作文的评分标准中，绝大多数把“切题”、“扣题”摆在了首位。在作文评分的表述中，有许多省市，如北京、四川等地分别将“切合题意”、“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准；也有许多省市，如天津、上海、安徽等地，，将“切题”作为一、二类文的首要标准。中考作文评卷，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本符合题意，偏离题意。
得分点策略：
一是扣准话题拟新题。话题作文需要我们自己拟题，如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目，就能将题目限定在命题者设定的范围内。如以“感恩”为话题，可拟题为“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和谐”等，突出了话题的重要地位，让后面的构思选材等工作自然围绕题目开展。
二是下笔扣题开一枪。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散”。开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开了话题，引出了下文合乎题意的表述。
三是穿插文中巧切题。可围绕题目拟一组小标题，穿插在文章之中；可根据题目拟中心句子，穿插在文章之中。如满分作文《和谐画展》，分别以“婴儿哺乳图”、“泪眼朦胧图”、“夕阳搀扶图”为小标题，围绕“和谐”的主题，着力描写了各图的内容。这样，保证文章运行在题目的轨道里。
四是锁定题目作结尾。文章的题目一定要回扣题目，这一点至关重要的。如满分作文《充满活力的岁月》，在展示了自己沉醉在乐曲境界中与音乐为伴的生活之后，结尾写道：“我就和音乐一起同喜同悲着，她让我的心不曾单调，把我年少的心填满了缤纷的旋律。有音乐在，我生命的每一分每一秒都会是充满活力的岁月。”这样一来，很自然地点明了题意，也留给读者很大的品味空间。”
三、针对学生的习作，分析在切题方面失分的原因。
1、学生根据“失分会诊”，对照自己过去的作文，分析失分的原因。
2、小组合作学习，总结本小组在切题方面存在的问题。
3、小组选代表发言。
4、教师选病例文分析。
5、教师总结：同学们在切题方面失分的原因主要有以下几点：一是因误解而离题。或者对题目的含义理解不准；或者对题目的感情色彩把握不准；或者将题目中的局部当作整体，只扣住其中的一部分。这些做法都是偏题离题的。二是因随意而脱轨。作者没有紧扣题目和中心的写作意识，写到哪里就顺势说下去。三是因忽视而偏向。只重视狭义的“题目”或“话题”，而没有认真地读导语或写作提示的限制。希望同学们今后在这几个方面要注意。
四、结合例文分析、掌握“提升要诀”。
1、学生小组合作学习，分析例文，掌握提升要诀。
2、教师重点引导分析满分作文的秘诀。
3、小结：切题的提升要诀是：
第一，认真审题。一是要特别注意认真解读题目“导语”和“要求”两部分，决不轻易放过其中的若干限制。二是要读懂题目或者话题的真正含义。三是要读懂题目包含的感情色彩。
第二，提前规划。在动笔之前，要考虑好文章的立意、结构、材料、顺序等，写好提纲。
第三，及时补救。每写一段话后，要审视其是否与主题和提纲相符。如果发现离题，要迅速截住上面的话，并转移到中心话题上来。
五、指导学生写作。
文题：有人说岁月宛如一首歌，有人说生活宛如一首歌，有人说亲情宛如一首歌，有人说快乐宛如一首歌，还有人说苦难宛如一首歌……、
在我们人生的'道路上，有许多动人的乐章，请撷取你感受最深的一节，写出你的感受和认识。请你以“宛如一首歌”为题目，写一篇600字左右的文章。说明：立意自定，文体自选，要有真情实感。
六、学生自改。
七、教师抽学生作文评讲。
八、教师总结：
主要总结这次作文训练的得与失。
初中语文作文教学论文9篇
这篇网络文章尝试从各个角度来解读“初中语文作文教学论文”，作文是通过语言表达内心真实情感的方式，作文让我们可以激发自己的创造和探索精神。写作文一般要求我们写真人真事，作文我们可以如何写好呢？
初中语文作文教学论文 篇1
摘要：在初中语文作文训练中， 教师要注重作文训练的序列性， 要针对学生所处的不同阶段、结合学生当下的语言能力与写作水平， 采取有针对性的教学指导模式， 这样才能够提高教学效果。
关键词：初中语文； 作文训练； 序列性；
初中阶段的作文教学是一个重要的衔接时期， 这个时期的学生有了基本的语言积累， 但是， 综合语言素养和写作能力仍然有很大的提升空间。教师要让作文教学由浅入深的按照合理的序列展开， 这种教学理念往往能够更有效的指导学生写作能力的进步。
一、作文教学的初级阶段
首先， 对于刚刚进入中学学习的学生而言， 他们通常处于作文教学的初级阶段。这个时期的学生对于语言文字有了基本的积累， 但是， 学生对于一些相应的写作技巧掌握的并不多， 写作素材的积累也比较有限。这个阶段的作文教学首要任务就是培养学生良好的写作习惯， 并且引导学生养成对于生活观察的习惯， 让学生慢慢懂得从生活中来发现与整理各种有效的写作素材。同时， 作文教学的初级阶段中教师也要让学生对于各种不同的写作文体基本熟悉， 并且让学生了解各种不一样的文体的一些常见写作方式。
这一环节的训练中， 可以先让学生从叙事作文的写作展开， 并且让学生明白叙事作文中应当适当的结合一些必要的`议论与抒情， 这样才能够让文章有所升华。教师可以在点评中帮助学生及时进行议论和抒情， 也可以教师叙述， 学生议论和抒情， 还可以在学生和学生之间进行这种训练。值得注意的是， 议论和抒情必须要扣紧主题， 三两句话便要结束， 以免喧宾夺主。此外， 这个阶段是培养学生联想和想象能力的最佳时段， 教师可以适当地进行续写与改写的训练， 积极培养学生的形象思维能力， 这对于学生作文能力的提高很有帮助。此外， 这个阶段是培养学生联想和想象能力的最佳时段， 教师可以适当地进行续写与改写的训练， 积极培养学生的形象思维能力， 这对于学生作文能力的提高很有帮助。作文训练的初级阶段要让学生对于初中作文写作的一些基本要求、教学要点等都较为熟悉， 教师也要有针对性的发展与锻炼学生的各方面能力与素养。这样才能够让学生更好的适应初中写作训练的各种要求， 并且帮助学生更积极的融入初中语文作文的写作中。
二、作文教学的中级阶段
随着学生已经慢慢适应了初中语文作文写作的各种要求， 对于各种文体的写作方式也较为熟悉， 这个时候进入了初中作文教学的中级阶段。这个阶段的训练要点在于进一步丰富学生的语言积累， 指导学生在文章中做到言之有物、情感真切， 这样才能够让学生写出更多富有感染力的文章。教师可以鼓励学生多进行课外阅读， 并且要培养学生搜集各种写作素材的好习惯， 这些对于学生的文本写作将会发挥极大的辅助效果。同时， 教师要拓宽学生的知识范畴， 可以让学生多接触一些历史或者人文方面的阅读素材， 让学生的思维和知识层面都得到相应的拓宽。这些过程将会极大的丰富学生自身的人文素养， 并且会促进学生写作水平的显着提升。
教师应该为学生打开视野， 引导他们从更广阔的空间去思考。教师可以丰富作文课堂教学的形式， 多引入一些社会话题来引导学生展开交流探讨， 这些不仅会极大的锻炼学生的思维， 这也会帮助学生在自己作文时更好的进行选材。比如， 自然界中的乌鸦反哺、羊儿跪乳的故事无不给人以启迪， 民族英雄舍身为国的壮举无不让人感动， 科学先驱舍弃国外优厚待遇、一心报效祖国的情怀无不让人崇敬， 修路建校的义举无不让人称颂……凡此种种， 都能很好地打开学生和思路， 无论纵向还是横向， 练得多了， 学生的选材能力必定会有提升。丰富学生的知识层面， 让学生的写作素材积累更加充实， 这是保障学生写出更多优质文章的前提所在。
三、作文教学的高级阶段
进入高年级后， 作文教学也慢慢迈入高级阶段， 这个阶段对于学生的各方面要求也在发生相应的变化。随着作文教学的不断深入， 写作中对于学生各方面能力的要求也越来越高。高年级的写作任务中议论文是最有代表性的一种， 这种文体也会经常出现在中考中。在作文训练的高级阶段， 教师要加强对于学生议论文写作能力的培养， 对于学生文本框架的构建能力， 中心思想的表达能力以及立论能力等都有深化培养。同时， 教师要让学生掌握一些常见的且非常实用的议论文的写作方法与技巧， 这些都会帮助学生写出更为规范的文章， 让学生在面对各种题目时都能够有较好的发挥。
此外， 教师要提高学生的快速作文能力， 必须加强限时作文的训练， 一般地， 六七百字的文章应在一个小时完成。很多学生写作文时都非常拖沓， 在进行限时作文训练时学生也感觉到了极大压力。教师一定要提升学生的写作速度， 让学生在规定时间内完成习作。这样， 在考场上学生才能够合理分配时间， 并且利用有限的时间交出高质量的答卷。
参考文献
[1]杨定兵。实行作文序列化教学， 实现作文教学的有效性[J]。新课程， 2010， （08） 。
[2]韩斌。初中作文教学序列的构建与实践[J]。现代语文， 2015， （11） 。
初中语文作文教学论文 篇2
关于作文教学初中语文论文
一、初中语文作文教学现状
当前，学生写作现状存在不少问题。其中较为突出的：一是学生作文内容贫乏，意义不大。很多学生在对待写作上，主要采取“复制”、“粘贴”的方式，对网上或是作文书上的内容进行“加工”。如此写成的作文注定是一篇“假大空”的文章，缺乏中心思想不说，表达学生真情实感也是虚妄；二是学生写作兴趣缺乏。初中生的'写作很多都是“被逼无奈”使然，教师若没有布置写作任务，则学生压根就碰都不愿意碰作文。造成这种现象的主要原因是初中生缺乏写作兴趣，正因为缺乏兴趣，写作自然而然对他们而言成为一件“苦差事”。因此，写作教学，必须以培养学生的写作兴趣为前提，以此促使他们变被动为主动，进而提高他们的作文写作能力；三是学生文字表达能力差。我曾遇到过这样一个学生，平时说话滔滔不绝，但一提笔，就立刻变得沉默寡言，文章通篇不顺，错句、乱句怪相横生。究其真正原因，主要是其平时阅读量小，语言知识积累少，写作能力锻炼不足，由此造成文章空洞、错句横生。
二、初中语文教学策略
那么，针对当前初中作文教学中存在的问题，如何有效解决呢？我认为可以从以下四个方面入手。
（一）激发学生写作兴趣
兴趣是学好初中作文写作的基本前提。教师在进行作文教学过程中，一定要注意培养学生写作兴趣，让学生在写作中变得充实，获得快乐。在培养学生写作兴趣的这一过程中，切勿操之过急，应当循序渐进，先从学生感兴趣的话题入手，比如布置一些关于自己的理想，自己的家人，以及其他与自身生活息息相关的写作任务，借此消除学生写作心理压力，调动学生写作积极性，逐步激发学生的写作兴趣。
（二）发挥教师引导作用
作文教学必不可少地需要教师的有效引导。对于初中生，尤其是低年级学生而言，教师就是作文写作的引路人，他们所能获取的关于写作的一些基础知识和技巧基本都来自于教师传授。教师在作文教学过程中，要扮演好“引路人”的角色，对学生写作进行精心指导，对学生作文进行评价时，要根据学生特点，不同角度地进行多元化评价，帮助学生确定改进方向。
（三）增加学生阅读积累
“巧妇难为无米之炊”。在写作中，若没有一定的素材积累，则必定会造成文章空无一物，错句连篇。在初中写作教学中，教师应当提升学生阅读水平，拓宽其阅读面，并引导学生在充分阅读的基础上进行素材和技能的积累，最终为写作服务。此外，教师应当经常带领学生体验生活、感受大自然，不断丰富他们的实践经验，让学生言之有物，言之有理。总之，教师在进行作文教学时，要找到具体症结，做到对症下药，以此促进学生写作能力的不断提高。
初中语文作文教学论文 篇3
思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术(如思维导图、模型图、流程图、概念图等)，把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。
被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。
三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。
讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。
“读写一体”专题教学法，是以语文教材内容为“基础阅读”篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选“拓展阅读”篇目供大部分同学们研读，“挑战阅读”篇目供学有余力的学生研读。
在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受;课堂上再做批注，写作思考认识等;课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。
语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养;有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源;有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。
1、初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透.很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神.语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学.
2、要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外.生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文.
3、要转变观念.如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性.这就要求每位教师都要转变观念.在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法.强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃.
4、也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.因此,对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃.既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉.
5、要转变角色.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者.学生才是主角,是课堂教学活动的主体.教师的教一定要围绕学生的学服务.这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到三备：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具).并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难.这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性.
初中语文作文教学论文 篇4
对学生而言，阅读是一种个性化行为，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一此感悟，进而熏陶情感、启迪思想。随着新课改的不断深入，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。
个性化阅读教学的课堂需要民主的氛围，教师要对学生的兴趣、爱好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心态对待学生，给子他们充分的空间发展创造力，同时结合多样教学情境的创设激发学生想象力和求知欲。培养学生个性需要轻松、民主的氛围，营造张扬学生个性的教学氛围才能让每个学生敢于并乐于在课堂上发言，避免出现以往课堂教学将教师的话当作金科玉律的情况。因此，尝试让学生在课堂教学中自由发言也是不错的选择，再集体对某一问题展开讨论和分析，以此来培养学生的创新精神。
在为学生营造轻松民主的课堂氛围后，就需要教师给子学生充裕的时间倾听文本，走进文本。叶圣陶先生曾经把文字比喻成一道桥梁，桥的这头站着作者，桥的那头站着读者，读者和作者通过这道桥梁会面、交流。因此，教师给子学生充裕的阅读时间就是让学生通过文字的桥梁去感受文本情感，探寻文本含义。就当前语文课堂教学现状而言，仍然存在走马观花式的阅读，这样只会造成大部分学生对文本处于一知半解，甚至不解的状态。比如常见的三环节阅读法，教师提出三个问题引导学生理解课文，第一，用一分钟时间快速阅读课文，找出最喜欢的一句话;第二，带着这个问题重读课文，五分钟后请同学来回答;第三，快速阅读重点段落，将关键的词句或问题圈出来。用这样的方式感知文本，探寻文本内涵是很难取得理想效果的，只会让学生停留在肤浅的层面上。因此，需要教师在尊重学生学习主体地位的基础上，给学生独立思考、揣摩语言魅力留下更加充裕的时间。要想让学生积极思考，就必须将学生置身于个性化阅读的氛围中，形成属于自己的个性化阅读行为，进而拥有独特的阅读感受和审美体验。
点拨体现在课堂上即为启发式教学，而启发的实施是建立在学生思考的基础上的，“不愤不启，不huh不发”，这就是启发式教育理念的核心、点拨在阅读教学中具有导向作用，基于学生自主思考的前提进行合理适时的点拨，比如在学生解决问题时提供一此关键信息，支出一个跳板让学生进一步分析和解决问题。尤其是一此文学性较强的课文，文中精彩片段的赏析往往是教学重点，诵读经典文段是必要的教学环节，这时教师应为学生提供多种方式，比如朗诵、吟诵、默读、静坐联想等，让学生走进文本，领会作者心境，围绕诵读开展适时点拨。适时点拨的关键在于正确把握学生思维的“脉搏”和学生思维迷茫区、思考困顿点，接通思路。例如在《春》的讲授过程中，就如何理解“太阳的脸红起来了”中“红起来”的意思，让学生展开自由探讨，在思考一定时间后给子学生提示，春天里的太阳给人什么样的感觉呢?以此来引导学生从动词的角度来分析“红”字，另一方面也是引导学生扩展思维，结合生活经验去放飞审美想象力，由此联想到春天的色彩和桃李的芬芳。在适时点拨的过程中还要注意学生的思想走向，一曰有跑偏的情况要及时纠正，将学生的思维引到正确轨道上来。
初中阶段的`学生在学习方面有着较强的独立性和自主J除，对课外文化知识的吸收能力很强，能够自主地在课外阅读中进行自我教育，实现文化修养的提升。对此，教师可以根据实际情况引导学生走进丰富多彩的课外阅读世界，用书籍充实精神世界。结合教材内容指导学生进行课外阅读，不仅有利于课文教学，还能让学生养成课外阅读的习惯，在阅读的基础上最大程度地发挥想象力，提升自我创造能力。在文字系统中，阅读就是一个提取信息的过程，即在识别书面信息的基础上，通过感悟、体验将其内化为具有自身鲜明个性的语言和思想，人的性格会在这个转化的过程中发生变化。但学生面对浩瀚的书海难免会感到茫然无措，所以有选择J除、有目的性地读一此有用的书就是教师进行个性化阅读教育的必要指导环节了。因此，教师的推荐和引导也是课外阅读的关键点。总而言之，无论以何种方式开展个性化阅读教学，都是朝着同一个方向前进，即促进学生更好地成长与发展。以生为本，营造氛围，拨开笼罩在传统阅读教学上的迷雾，在重视个体感受与体验的前提下，用正确的方式开展阅读教学，才能实现学生个性化阅读能力的培养。
初中语文作文教学论文 篇5
一、利用网络技术，为学生搭建作文教学平台
在当今网络信息快速发展的进程中，网络技术也逐渐应用到学校的教学工作当中，成为教师的一种有效教学手段。教师在初中语文作文教学活动中可以充分利用网络技术信息，为学生搭建一个良好的网络作文教学平台，在校园网上开设作文教学平台，定时在校园网站的作文展示平台上，展示学生的优秀习作。另外，校园作文教学网站也可以让教师和学生以不同的身份登录。教师可以定期在网站上发布每一期的作文写作主题让学生自行到网站上下载素材，写作完成后，学生可以通过网站提交作文。教师和学生可以通过网站的评论板块对所有提交的作文进行评论。所有的评论必须要保证客观，公正。而且还必须是实名评论，以防其他学生故意恶搞。而提交作文的学生也可以根据学生的评论，找出自己作文的优点和缺点，并加以吸收，进而提高自己的写作水平。通过搭建网络教学平台，能够有效加深师生之间的作文交流，通过共同探讨和分析，可以极大地提高学生作文学习的参与效率，提高学生的作文写作能力。例如，我在平时的教学中，通过举办作文竞赛的教学活动，让学生把自己写下的文章上传到网站平台，然后让全体学生在网上阅读投票，通过大众评选的方式，选出优秀的文章。
二、提取作文教学资源，培养学生的信息获取能力
在利用网络资源的初中语文教学中，教师要积极转变传统的教学模式，积极采用相适应的教学方法，提高作文的课堂教学质量。因此，教师在进行初中语文作文教学活动时，要充分利用网络信息资源，积累大量的作文写作素材。而且这些相关的写作素材要充分符合学生的学习规律，以平时学生的实际生活作为主要的写作素材，培养学生善于观察周边事物的良好习惯。此外，在选择网络素材的过程中，也需要积极考虑学生的学习兴趣，通过列举学生喜欢的写作教学素材，激发学生学习的积极性。例如，在初中叙事作文的教学过程中，我在网上寻找一些相关的叙事类的优秀作文，这些优秀作文要以学生的日常生活为主，然后在课堂讨论这些优秀作文在叙事写作上有什么特别的地方。然后再要求学生依据平时的生活和学习，记叙自己生活中难忘的一件事。此时，我要求学生的叙事一定注意文章的真情实感，以独特的视角去记叙生活中发生的小事，通过不同角度的描述，可以让学生发现，原来生活当中处处都透露着不平凡，使学生产生观察周边事物的兴趣，进而提高学生学习的积极性。充分利用网络资源，为学生的作文课堂学习提供良好的素材，让学生以不同的视角从网络和生活中挖掘素材，能够有效提高学生学习的积极性。
三、利用网络便捷的交流平台，转变传统的作文评价方式
网络技术的发展，为人们的交流与联系提供了很大的便利。同时在初中语文作文教学活动中，教师也可以充分利用网络技术资源，转变传统的教师作文评阅方式。在传统的作文评阅过程中，教师难免会受到主观的影响，在评阅的时候，遇到自己比较偏爱的一类文章，或者书写整洁的作文，在脑海中很容易产生良好的印象，进而在评卷的时候，会给予高分。同时，所有的文章都给任课教师一个人评阅，也会给教师产生一种审美上的疲劳，影响教师的评阅效率。于是，在实际的教学中，教师开始利用小组互评、学生自评的方式进行作文评价。但是，学生由于受自身知识能力的限制，并不能对其他同学的作文进行准确的评价，影响评价的质量。所以，教师可以积极利用网络的交互性作用，将学生的作文上传到网上，然后教师和学生通过多媒体技术共同对学生的作文进行评价。例如，学生在完成一篇作文之后，我通过简单的浏览，把一些适合文章、段落以及句子通过扫描上传到班级QQ群，然后让所有的学生都能够进行阅读和评价，并在群里进行交流，讨论这篇作文的优缺点。集中全班学生的智慧，共同评阅这些文章和句子。通过网络交流平台，不仅可以提高学生的参与积极性，还可以让学生在互相评论的交流中，发现自己所存在的问题，进而积极改进。而且学生评价的过程，也是不断学习的过程，学会如何组织语言进行评价，学习他人擅长的部分，培养学生自主思考的能力。积极利用网络资源，为学生提供良好的交流平台，使学生在写作、评价的过程中，加深交流与联系，促进学生的共同进步。
四、结束语
“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来。”在初中语文作文教学中，学生进行作文学习可以认识到自己的使命感，树立正确的价值观，能领略出写作的内涵，体会出用语言文字所表现出的艺术美感，培养学生的思维辨析能力。诚然，这与教师的教学方式也分不开，在新课改下，教师充分利用网络技术，用不断创新的手段去创新新的教学方法，一定会取得更大的实效。
初中语文作文教学论文 篇6
摘要：语文阅读教学是语文教学在的重点及难点之一，尤其是古文阅读对于学生来说是非常有难度的。而且阅读理解题在语文考试中占有很大的比重，因此做好阅读方面的教学，培养学生良好的阅读能力有着非常重要的意义及作用。如果开展有效的阅读教学，使得学生能够更好的掌握阅读能力，需要进行不断的探索和摸索，以寻求更好的方法及教学手段，提高阅读教学的有效性。
阅读教学是学生在教师的引导下，通过阅读文章，主动参与到文章的阅读理解中，在已有知识及经验基础上，形成对文章的理解、感悟、欣赏等一系列的阅读思维活动的过程。初中生在这一时期具备了一定的阅读能力，学习能力及创造思维能力得到一定程度的发展，能够通过阅读获得知识的积累及进步，从阅读教材中获得阅读能力的提升及知识储备及相关其他能力的发展。但是，在具体的实践教学中，还是有很多学生认为阅读是一件较为困难的事情，有些学生不爱阅读，教学有效性受到影响，因此有必要探索有效的教学方法，从而更好引导和促进学生阅读，养成良好的阅读能力及习惯，提高自身的综合素质。
课堂的学习时间是有限的，因此在阅读教学开展之前教师应该引导学生进行事先的课前预习。教师可以提前给学生布置预习的任务，比如让学生通过预习来找出所列出问题的答案，或者是对某个问题说出自己的读后感，或者是针对某个问题找出文章中是如何进行描述和的。通过这种问题式的引导，引导学生进行课前的预习，从而能够很好的掌握文章的梗概，有利于学生在课堂教学中更加深刻的理解课文，更加深刻的进行课文的理解及阅读，同时能够促进学生学习积极性、主动性及创造能力的培养及发挥，更好地实现自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。比如，在学习《济南的冬天》一文时，教师可以列出下来问题让学生带着这些问题进行课前的预习:你习惯济南冬天的哪一部分内容?为什么?通过这种开放性的问题使得学生不仅带着问题阅读，同时能够激发学生的学习兴趣，激发学生的发散思维能力，更好地进行文章的阅读。
在课堂教学中，教师要重视课堂学习氛围的营造。要创建平等、自由、和谐、开放的课堂学习环境，改变传统教学模式中一言堂的习惯，抛弃填鸭式的学习模式，形成教师与学生之间的良好的沟通和交流，充分重视和调动学生的学习主动性，使其成为学习的主人。能够在课堂上积极大胆地回答教师的问题，自由、大胆的表达自己的想法，教师要加强引导，在开放、活泼、活跃的课堂氛围中，调动每个学生参与的积极性，将学习的主动权交给学生，让其主动发现问题、分析问题、解决问题，学好自我学习，学会沟通和交流，学会质疑。通过阅读教学培养学生良好的阅读习惯、阅读自信己阅读能力。通过环境营造实现教学进步及学生学习效果的提升。
在初中阅读教学中，为了使学生能够更好、更快、更准地理解阅读内容，教师的引导有着很强的作用，能够给阅读指明阅读的方向及重点，延长教师需要进行精心设计问题，来引领学生进行阅读，较快的掌握文章的作者中心思想，把握文章的.主旨。教师在进行主导性问题设计时，要站在整体高度对学生进行步步深入的引导，由浅入深、由点到面逐步使得学生通过对这些问题的有效回答实现对整个文章的理解，引导学生和课文进行对话，与作者通过文章进行沟通和交流，实现学生与文本之间的默契交流。如在学习朱自清“背影”一文时，教师可以这样设置问题来引导学生阅读并思考:“作者描述了什么事情?讲述了什么事?表达了何种情感?“背影是一种什么样的背影”通过步步深入来不断了解文章的中心思想，然后在从细节进行阅读和理解，这些带有开放性质的问题，能够有效激发学生的阅读兴趣，带着问题进行阅读，找到答案，培养学生的积极学习兴趣，锻炼学生的自我阅读能力及创造性思维。如在学习“孔乙己”文章中，教师可以设置“文章叙述了几次笑”，“每次笑的含义是否相同”，通过问题暗示学生来理解每次笑的内涵的不同，理解孔乙己每次笑的不同心态及表达效果。从而能够更好地理解课文，让学生主动发现问题，实现有效阅读。而且通过这些问题能够直接点破阅读的重点，体现文章的主旨，更好地理解文章的中心思想及写作主旨大意，让学生能够更好地与课文通过文字形式进行思想的交流、碰撞，达到阅读的最高境界，实现对文章的认可、欣赏、评价等，提高阅读的有效性。
随着科学技术及信息技术的发展快速发展，在教学领域所使用的教学方法和手段也呈现出越来越丰富及先进化、科技化、信息化的特点。不断有新兴的教学方式走入学生的学习课堂，带给学生全新的学习体验及新鲜感，使得学生更加积极的开展学习，激发了其学习的热情及积极性。如现在的多媒体技术就被广泛应用到各个学科的日常教学中，初中语文阅读教学也应该积极加以利用，探索恰当合理的教学方法及设计科学合理的课件来促进课堂教学有效性的提高。阅读主要是通过“读”来能让学生借助文章来了解文章所表达的思想及观点，形成对文章的了解，培养良好的阅读能力。在传统阅读教学方法中，一般是通过教师的读、学生的读及师生共读来进行阅读学习，一般是通过范读、默读、朗读等方法来阅读文本。初中语文中很多阅读文章都有着很深的情感，抒情性质浓厚。因此，教师一般很难来进行表述和讲解，学生的体验及感悟也是模模糊糊，无法准确地通过词语来完全表达出来，这主要是由于传统的阅读教学方式单一，很难满足上述要求，学生也容易产生审美疲劳。而通过多媒体手段可以将文章所描述的场景等进行实际的再现，通过视频及音频，能够立体、生动形象地看到文章所要表述的内容。更加深刻地理解文章的中心思想，通过课文相关的图片、视频等观看及收听，从视觉和听觉更好地去理解课文内容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，实现教学的有效性。
在进行课前预习及课堂教学之外，为了更好地培养学生的阅读能力，还需要加强课外阅读。新课标指出“丰富语言的积累，培养语感”。这一教学目标是一个长期积累的过程，要重视积累的作用。因此，首先要确保一定的阅读量及阅读范围。因此，有必要引导学生进行课外阅读，并指导学生在课外阅读中做好必要的摘抄，将看到的优美的词语、精彩句段及自己喜欢格言警句等摘抄下来，并进行经常的朗读和背诵。从而积累这些丰富的语言材料，提高阅读能力，这对于提高语文素养及综合能力，有着重要作用。总之，阅读教学要注重有效性的实现，不断探索和丰富教学方法和教学手段，加强对学生的引导，通过设计问题、多媒体手段等来促进学生更好的理解阅读教学的内容，指导学生进行必要的课前预习来提高阅读的深度，通过课外阅读确保学生学习的广度及深度，积累更好的语言素材，不断实现阅读能力的提高，更好地锻炼学生的阅读能力。
参考文献:
［1］于文明．初中语文语气词教学探析［J］．才智，，(32)．
［2］徐丽．试论初中语文生活化教学策略的构建与运用［J］．语文教学通讯，2016，(12)．
［3］柳小梅．到此已无尘半点上来更有碧千寻［J］．语文教学通讯，2016，(12)．
［4］刘剑峰．解读《成功》的三个视角［J］．语文教学通讯，2016，(12)．
初中语文作文教学论文 篇7
在语文改革中，阅读教学举足轻重的地位始终未曾动摇。目前，初中语文阅读教学中，仍存在很多问题，成为影响阅读教学质量的直接或间接因素。分析教学、肢解教学和表演教学的同时，还应分析理解学生的体验与感受，坚持将新课标理念贯彻到初中语文阅读教学中来。
在初中语文阅读教学中，学生对语文知识的掌握程度、阅读水平等是大部分教师关注的重点，忽视学生的主题体验和感受，致使学生在课堂上跟随教师的脚步分析课文思路与简单的阅读外，很少进行课后阅读，因此，阅读能力较差。
在应试教育下，初中生都背负着考取优秀高中的巨大压力，课业繁重，不仅在学校课堂上学习课本知识，还要参加校外各种补习班，一门心思全扎在功课上，没有时间静下心来阅读和思考。在课堂上，跟随教师的讲解转动思维，也很少有机会开展独立思考，导致学生失去自主思考和品位文章的兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生对学习的兴趣体现在他们对学习的积极性和活跃性上。学习兴趣是学生的一种心理成分，要想得到良好的教学效果，提高学生阅读兴趣是前提，然后再针对初中语文阅读教学中存在的问题，合理设置教学方法，对提高学生语文阅读能力具有重要的意义。
教师可以在班级设置阅读小角，挑选一些适合初中生阅读并具有一定内涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班会上抽点两名学生，邀请他们用自己的理解来讲述书中的故事，并对优秀者给予奖励，调动学生浓厚的阅读兴趣，活跃班级的阅读氛围。
在语文阅读教学中，在不忽视学生主体的前提下，教师的主导地位也不可忽视。在调动学生阅读兴趣的情况下，教师再趁热打铁，加强指导学生的阅读分析的基本方法，这样便能有效提高学生的阅读分析能力以及学习技能，还能促使学生在语文素养方面和谐主动发展。
初中阶段的学生应该注重语言最基本的积累，如：字、词、句、段等。这种方法很传统，但对提高初中生阅读理解能力有很好的'效用。学生理解文章中的某些关键词、句或语段，便能很快地理解整篇文章的主题。因此，在初中语文阅读教学中，这个方法仍能很好地使用，教师可从以下几点着手：
（1）结合语境，理解和分析词语的含义。理解文章最基础的便是词语，它往往有多种含义，涵盖内容广泛，需要仔细分析、揣摩，比较词语的内涵，分析词语的搭配，注意区分词语表达的意义。
（2）推敲和领会重点句子的含义。在阅读教学中，重点句子是理解课文的重要途径，加强对重点句子的教学是提高学生语文素养能力的有效方法。
（3）推敲段落含义。在语文阅读教学中，不能拘泥于词语和句子的教学，对语段的教学也应重视。通过对重要语段的教学，不仅能使学生了解文思脉络，还可提高学生的写作能力。
在提高学生阅读兴趣的前提下，语文学习是一个通过长期积累，不断加深的过程。古人有云：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在学生阅读文章时，教师应关注指导学生字词句的理解和积累，并要求学生背诵默写一些精彩语段或名篇。教师应将新课标真正纳入到初中语文阅读教学中，提高学生的阅读能力及其语文素养，重视学生发展。
参考文献：
［1］单宗君。初中语文阅读教学的困境分析及对策［J］.科教文汇：中旬刊，（03）：99-100.
［2］曾立。初中语文阅读教学存在的问题及对策研究［J］.科教导刊：中旬刊，2012（08）：108-109.
［3］聂跃龙。初中语文阅读教学方法之微探［J］.教育教学论坛，（14）：61-64.
初中语文作文教学论文 篇8
一、初中语文作文教学存在的困境
语文是一门厚积薄发的学科，要掌握许多语文知识才能真正提高语文水平。而这些语文知识不仅仅来源于课本，还来源于书籍、报刊等。而且中学生如果想要提高写作水平，也必须拓展自己的知识面。但是，我国的初中语文作文教学却存在众多困境。1.教学方式单一。现如今，作文不仅仅是学生畏惧、讨厌的学习内容，也是语文老师最为头疼的教学内容。初中生在面临作文时毫无头绪，而老师为了提高学生的作文成绩，只能教一些作文模板，而无法真正提高学生的思维能力。出现这些现象的根本原因是在初中语文作文教学中，教学方法单一。现在我国的教学现状是老师在作文课上确定一个写作主题，然后给学生讲解两三篇范文，把模板和思路进行讲解，让学生根据范文来进行写作。虽然这种方法可以快速提高学生的作文成绩，但是无法真正培养出学生对作文的兴趣，提高学生的写作能力。2.语文老师的专业素养不够。我国的一部分初中语文老师在作文教学方面本身就存在一些问题，这些老师大多自身的作文水平不高，自然也在作文的思维拓展和写作技巧方面有所不足，只是为了完成教学任务，而不得不使用传统的作文教学方法来教导学生，无法实现作文教学上的突破，真正达到作文教学的目的和要求。3.写作教学脱离生活。写作是学生记录生活的好方式，是学生把自己的生活体验通过系统的语言记录下来的过程，也是学生抒发自己情绪的好机会。这就说明了写作的素材来源于学生的实际生活，然后把这些生活经历通过学生的想象和系统的整理记录下来，这就形成了作文。但是我国的初中作文教学已经脱离了生活，作文不再是学生的生活写实，也没有了学生对生活的感悟和思考，只剩下作文的框架和别人的案例。例如在写“我做过的一件好事”这个主题的作文时，学生都会写“我”帮助了同学或者爸爸妈妈，感动很高兴，或者是“我”拾金不昧，被别人夸奖这类千篇一律的案例，很显然，学生已经不会把作文和自己的实际生活联系起来，而只会抄袭别人的案例，长此以往，作文教学的质量自然无法提高。
二、提高初中作文教学的解决措施
1.创新作文教学方法。要想提高初中生的作文水平，提高初中作文教学质量，初中语文老师要从整体考虑，先为学生设计一个整体的目标，然后将目标具体化，逐步落实，从而真正实现初中作文教学的目标。比如学生在刚刚进入初中时，老师可以先培养他们的写作习惯，让学生每天写一篇日记，不限定写作范围和字数；初二的时候，老师可以对学生进行系统的作文教学，让学生掌握写作的结构、素材的利用方法；初三阶段，老师可以让学生进行深入的写作锻炼，比如对课文的续写、自己编一个小故事等。
2.提高老师的作文素养。老师是作文教学过程中必不可少的角色，如果老师的作文素养无法提高，那么学生的作文水平也就无法提高，所以说老师的作文素养和教学能力非常重要。不仅老师要自主地通过学习来提高自己的作文素养，还要学校定时组织和作文教学有关的培训课程，开阔老师的视野，让老师拥有足够的写作知识和经验，从而在作文教学中，不断提高学生的作文水平。3.把作文和实际生活结合起来。老师在进行作文教学时，要有机地把作文和实际生活结合起来，千万不要让学生的作文脱离实际生活，这样学生写出来的作文只会是千篇一律、泛泛而谈的，而没有表达出自己的真实想法，也无法真正提高学生的作文水平。老师在进行作文教学时要让学生多接触大自然和生活，例如在写跟风景有关的作文时，老师可以组织学生进行春游活动，近距离接触大自然，切实感受大自然的美景，这样在写作文的时候，学生们就可以联系自己的实际经历，写出真正表达自己情感和思想的作文。
作文是语文教学中必不可少的一部分内容，通过一个学生的作文可以看出他的语文水平。所以说，老师要在作文教学过程中，不断改进自己的教学方法，提高自己的作文素养，把作文和实际生活联系起来，从而不断提高初中语文作文教学的质量。
参考文献：
[1]李凌岚.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊a版,2015(9):202-202.
[2]卞其顺.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].作文成功之路:教育教学研究,2015(12):16-16.
[3]李培纯.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].中学课程辅导:教学研究,2016,10(11).
初中语文作文教学论文 篇9
在初中语文作文教学中，教师要根据教学大纲的要求以及学生的作文实际情况选择适合学生的作文教学策略，让学生能够在教学中不断提高作文能力。在《义务教育语文课程标准》中对初中生应该达到的作文水准已经做出了明确规定。语文教师要根据本班学生的实际情况寻找差距，不断引导学生在教师的指导下完成作文训练。
一些初中生作文能力不是很强，甚至有些学生害怕写作文，在写作时为了完成一篇作文东拼西凑，不但不能较好地把握作文的真谛，而且写出来的作文也没有多少美感可言。还有一些学生是为了完成教师布置的作业不得已而为之，这样写出来的'东西肯定不会是好作文。教师应该分析学生的心理，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。如，在长春版初中语文八年级上册“平淡之中品真情”的作文专题中，教师要引导学生体会生活中平淡的幸福，让学生在平淡的生活中品味世间的真情。教师要点燃学生作文的兴趣，就要紧紧抓住学生感悟的突破口。
初中语文作文教学是学生实时参与的过程。如果作文教学远离了学生的实际情况，就不能做到有的放矢。因此，教师要了解学生的作文能力，以此寻找学生作文能力提升的突破口。如，在长春版初中语文七年级作文专题“走进大自然”的教学中，教师在进行作文指导时首先要了解学生的作文能力。因为“走进大自然”已经是七年级上册第三个作文专题，在此之前，教师应该已经通过小练笔以及其他两篇大作文基本上了解了学生的作文能力，因此在这个作文专题授课中教师可以组织学生进行课前口语交际，课中组内畅谈，引导学生进行发散思维，制订作文思路，并在这个过程中教会学生运用作文提纲等方法进行思路构思，最后完成习作。
学生在完成习作后，不免会存在一定的问题。如，对生活缺乏观察、感受和体验，作文明显失实；因为学生阅读量少，知识和思想贫乏，语文基础差，写字、造句等都遇到困难，使作文质量明显不高。为了避免学生因为作文的屡屡失败而挫伤其写作积极性，教师就要努力寻找学生作文中的闪光点。传统的作文评改方法一般为教师评改，当教师千辛万苦地评改作文之后，将作文本发到学生手中，一般情况下学生根本都不看作文，更不用说修改。这样的情况只能造成事倍功半的效果。因此教师不妨将作文评改的权利下放给学生，让学生在小组合作自评自改、互评互改中更好地了解自身作文的优点以及问题，在学生评改的基础上教师再做进一步的点评。这样的作文评改效果会起到事半功倍的作用。
学生完成习作后，教师要引导学生进行作文提升，让学生每完成一篇文章都会有一篇文章的收获。每一个学生完成习作之后，教师可以通过组内互相阅读、教师多媒体展示以及教师当堂朗读等多种方式让学生了解其他学生是如何完成习作的。榜样的作用是无穷的，当学生发现同学的作文受到了表扬，自身也很自然愿意跃跃欲试，此时教师再适当引导，学生的习作兴趣就会提升。而且教师的讲评让学生明白作文应该如何写才能写得更好，这样学生逐步乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。如，在长春版九年级语文作文训练专题“我写小小说”中，当学生完成习作后，教师引导学生进行交流，并在这个基础上做好作文讲评，不但提升了学生的写作兴趣，而且可以让学生获得成功的喜悦，在师生的认可中进一步提升自己。
教师要指导学生进行大量阅读。学生只有大量阅读，才能在写作时更加得心应手。叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，教师要让学生在阅读中学到作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的方法，让学生大量地阅读课外读物，养成爱读书、善思考、乐于写作的习惯。教师要让学生对所读之书融会贯通，在阅读中积累写作的材料，并合理运用到作文中去。如，在长春版教材中课文后的思考与讨论中设计了很多小练笔，这些训练，从阅读说，属于应用性阅读，从写作说，属于笔记作文。
总之，在初中语文作文教学中，教师要针对学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文训练方法，引导学生在有效的作文训练中不断提升自己的作文能力。教师要因材施教、因势利导，做到有的放矢。
参考文献：
况刚。浅谈新课程理念下的作文教学［J］。学周刊，（23）。
初中语文作文教学方法论文精选9篇
我们经过反复研究和收集终于呈现了这篇“初中语文作文教学方法论文”，作文是借助文字传达思维的方式，通过写作我们可以展现出身边事物的独特之处。作文考查的是我们的综合文学素养和文字表达能力，写好作文有什么窍门吗？
初中语文作文教学方法论文 篇1
在初中语文作文教学中，教师要根据教学大纲的要求以及学生的作文实际情况选择适合学生的作文教学策略，让学生能够在教学中不断提高作文能力。在《义务教育语文课程标准》中对初中生应该达到的作文水准已经做出了明确规定。语文教师要根据本班学生的实际情况寻找差距，不断引导学生在教师的指导下完成作文训练。
一些初中生作文能力不是很强，甚至有些学生害怕写作文，在写作时为了完成一篇作文东拼西凑，不但不能较好地把握作文的真谛，而且写出来的作文也没有多少美感可言。还有一些学生是为了完成教师布置的作业不得已而为之，这样写出来的'东西肯定不会是好作文。教师应该分析学生的心理，抓住突破口，作文教学才能有的放矢，从而真正地培养学生的写作兴趣，提高其写作水平。如，在长春版初中语文八年级上册“平淡之中品真情”的作文专题中，教师要引导学生体会生活中平淡的幸福，让学生在平淡的生活中品味世间的真情。教师要点燃学生作文的兴趣，就要紧紧抓住学生感悟的突破口。
初中语文作文教学是学生实时参与的过程。如果作文教学远离了学生的实际情况，就不能做到有的放矢。因此，教师要了解学生的作文能力，以此寻找学生作文能力提升的突破口。如，在长春版初中语文七年级作文专题“走进大自然”的教学中，教师在进行作文指导时首先要了解学生的作文能力。因为“走进大自然”已经是七年级上册第三个作文专题，在此之前，教师应该已经通过小练笔以及其他两篇大作文基本上了解了学生的作文能力，因此在这个作文专题授课中教师可以组织学生进行课前口语交际，课中组内畅谈，引导学生进行发散思维，制订作文思路，并在这个过程中教会学生运用作文提纲等方法进行思路构思，最后完成习作。
学生在完成习作后，不免会存在一定的问题。如，对生活缺乏观察、感受和体验，作文明显失实；因为学生阅读量少，知识和思想贫乏，语文基础差，写字、造句等都遇到困难，使作文质量明显不高。为了避免学生因为作文的屡屡失败而挫伤其写作积极性，教师就要努力寻找学生作文中的闪光点。传统的作文评改方法一般为教师评改，当教师千辛万苦地评改作文之后，将作文本发到学生手中，一般情况下学生根本都不看作文，更不用说修改。这样的情况只能造成事倍功半的效果。因此教师不妨将作文评改的权利下放给学生，让学生在小组合作自评自改、互评互改中更好地了解自身作文的优点以及问题，在学生评改的基础上教师再做进一步的点评。这样的作文评改效果会起到事半功倍的作用。
学生完成习作后，教师要引导学生进行作文提升，让学生每完成一篇文章都会有一篇文章的收获。每一个学生完成习作之后，教师可以通过组内互相阅读、教师多媒体展示以及教师当堂朗读等多种方式让学生了解其他学生是如何完成习作的。榜样的作用是无穷的，当学生发现同学的作文受到了表扬，自身也很自然愿意跃跃欲试，此时教师再适当引导，学生的习作兴趣就会提升。而且教师的讲评让学生明白作文应该如何写才能写得更好，这样学生逐步乐意主动地写出自己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种快乐的享受、美好的倾诉。如，在长春版九年级语文作文训练专题“我写小小说”中，当学生完成习作后，教师引导学生进行交流，并在这个基础上做好作文讲评，不但提升了学生的写作兴趣，而且可以让学生获得成功的喜悦，在师生的认可中进一步提升自己。
教师要指导学生进行大量阅读。学生只有大量阅读，才能在写作时更加得心应手。叶圣陶先生曾说过：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读是吸收，写作是倾吐，教师要让学生在阅读中学到作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的方法，让学生大量地阅读课外读物，养成爱读书、善思考、乐于写作的习惯。教师要让学生对所读之书融会贯通，在阅读中积累写作的材料，并合理运用到作文中去。如，在长春版教材中课文后的思考与讨论中设计了很多小练笔，这些训练，从阅读说，属于应用性阅读，从写作说，属于笔记作文。
总之，在初中语文作文教学中，教师要针对学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文训练方法，引导学生在有效的作文训练中不断提升自己的作文能力。教师要因材施教、因势利导，做到有的放矢。
参考文献：
况刚。浅谈新课程理念下的作文教学［J］。学周刊，（23）。
初中语文作文教学方法论文 篇2
新课程理念认为：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛。真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害。努力营造民主、平等，和谐、融洽的课堂氛围。
想方设法为学生获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。同时，作为教书育人的领军人，语文教师应加强学习，不断更新知识。因为学习是促进知识更新，接受现代教育理念，提高教师自身素质的重要途径。一关注时事，洞察天下大事;二学习教育教学理论，提高业务水平;三学习新课程理念，学习他人经验，增强教科研能力;四要学习课堂教学改革经验，提高教书育人质量。教师只有不断地学习，才能跟上时代的步伐，提高语文教学效率。
兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。初中生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果。在全面实施素质教育的今天，激发学生的语文学习兴趣是非常重要的。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生成为语文学习的真正主人。如何激发学生的兴趣，关键在于教师的引导。可以利用学生愿意看小说的优点，指导学生多阅读文学书籍;可以让学生体会语文和生活的密切联系，要让学生体会到语文是丰富多采的，而不是死记硬背。在初中语文教学课堂中，教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，通过精心设计教学过程，优化导入设计，适当补充与学生生活相关联的教学材料，激发学生的学习兴趣。
如在一上课时播放歌曲《阿里山姑娘》，让学生陶醉在欢快美妙的旋律里，对阿里山产生向往之情。这时，教师导入新课《阿里山纪行》的学习就很自然了，学生的学习兴趣也被激发出来了。诸如此类的恰当的情境导学可以创设出最佳的学习情境，激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，能够启发学生的思维，活跃思考，从而提高语文学习的效率。同时，语文教师适当地帮助学生体验成功的喜悦，也是激发学生学习兴趣的重要动力。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”初中语文教师在教学过程中，要善于满足学生的“补偿心理”，学生一次考试成绩的下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法。
自主学习是指：建立在自我意识发展基础上的“我能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“我想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“我会学”;建立在意志努力基础上的“我坚持学”。初中语文教学过程应当注重学生自学，在自学感悟的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。教师在教学过程中，应当注重培养学生“能学”的信心，激发学生想学的愿望，点拨学生“会学”的策略，提供学生坚持学的动力。
教师不得包办代替，要培养学生自主操作，自主迁移，自主比较，自主比较，自主发现，自主探究的能力。如教学文言文，首先要让学生对照注释，查工具书自主学习，理解课文大意，教师只需对学生提出的较难的字词和句子作讲解。由于每个学生的思维品质、学习形式、理解能力各不相同，教师在教学中本着以人为本思想，做到层次性和差异性。一方面针对不同层次学生的知识基础和能力，采取不同的施教策略，分层要求、分层设问、分层练习，使教学适应每个学生的学习需求和观察水平，真正落实因材施教。只有培养学生自主学习，才能实现学生语文素养的全面提高。
在信息技术日益发展的今天，教科书不再是学生获取知识的唯一载体。电脑多媒体技术已经逐步深入各科教学之中。运用多媒体手段进行初中语文教学，能够使教学活动更加生动、逼真、活泼，能激发学生的学习兴趣，发展学生思维。
初中语文教师要正确地认识电教多媒体技术在初中语文教学中的作用，恰如其分地运用到语文教学中，能化难为易，变抽象为具体，全方位地调动学生思维和激发学习兴趣，充分发挥多种感官的感知的作用，把学生领入神奇美妙的语文世界，牟让学生自主、合作、探究地学习，逐步提高实践能力，提高语文素养。在利用媒体教学时，要注意的是：不要仅仅为求新鲜刺激而利用，而要摆正它作为教学手段的地位，让它切实为教学服务。
一、培养规范书写的习惯;
二、推广合作学习的方式;
三、设计读记形式的积累;
四、重视典型习题的回顾;
初中语文作文教学方法论文 篇3
多元化教学模式强调思维形式的多元化，在教学活动中，教师可以站在不同的角度开展教学，初中语文这门学科内容是非常多样的，教师可以加入大量的课外教学资源，让学生的学习变得丰富多彩。初中语文教学中不仅有知识教育、情感熏陶，还要重视对学生思维能力和学习能力的培养。如果无论何种内容，都一刀切采用同一教学方法，不仅无法取得明显的教学效果，也很容易影响学生综合素质的发展。鉴于此，在初中语文教学中，必须采用多元化教学方法，培养学生的综合能力，塑造学生的品性，锻炼他们的思维能力，让学生思考问题、分析问题，对语文知识产生深刻的理解，可以看出，多元化教学模式应用在初中语文教学中可以事半功倍，因此，受到了很多教师的推崇。
初中语文教学属于语文教学活动的深化阶段，通过小学六年的学习，学生对基本的语文知识有深入的了解，在这一阶段，应该着重丰富和发展学生的思维，帮助其建立系统的知识体系，这样才能对学生的发展起到积极的作用。在应用多元化教学方法时，应该把握好“度”，切忌贪多、求快。
初中生正处在身心成长阶段，他们对很多的事物有着浓厚的好奇心，学生的学习态度会直接影响学习成效，因此，教师需要最大限度保护好学生的好奇心，千万不能打击他们，利用学生的好奇心理鼓励他们去探索、去学习。在教学活动中，教师需要鼓励学生主动表达观点，转换教学模式，尊重学生的主体地位，避免将自己的思维强加给学生，因为这样是无法取得学生认可的。只有认真聆听每一个学生的心声，站在学生的角度思考问题，一直让学生保持学习热情，才能方便教学活动的开展。鉴于此，在语文课堂上，如果条件许可，教师可以带领学生走入大自然，让学生可以有发现美的眼睛，对语文产生深刻的感悟。
在初中语文这门学科中，有大量的知识可以供学生讨论，适当的讨论可以帮助学生养成多元化的思维能力，还可以锻炼学生的口才，多元化教学方法非常注重学生综合能力的培养。在课堂上，教师可以组织学生进行分组讨论，让学生收获更多的知识，对语文产生学习热情。对于讨论题目的设置，应该遵循多元化的原则，不需要将内容集中在课本上，各类社会热点问题都可以成为讨论的焦点，在讨论时，要注意协调好小组之间的能力，避免出现小组水平悬殊过大的情况。实际上，初中学生对于辩论的要求并不高，不一定非要分出胜负，只要能够满足学生的心理，这场辩论赛就是成功的，因此，在讨论时，教师需要帮助学生分析客观事实，避免主观臆断，重视辩论结果的归纳和总结，严格遵循公平、公正、公开的原则。
在学生的学习活动中，适当、科学的点拨是必不可少的，处于初中阶段的学生，已经有强烈的自尊心，非常在意教师和同学的眼光，在进行点拨和指导时，推荐使用联想点拨法和情境点拨法，这两种点拨方式学生易于接受。当学生遇到类似的问题时，能很快联想起来，在点拨时，要多鼓励，少批评，即使学生存在错误，也需要用委婉的语言指出，充分发挥点拨的优势，让学生可以巩固知识。
评价是判断多元化教学方法应用成效的主要手段，因此，教师需要制定一套系统的评价体系，对学生进行科学的引导，满足综合型人才的培养需求。此外，还要利用现代化教育技术对传统教学模式开展改革，将信息化技术应用在教学活动中，及时听取学生的意见和建议，利用多样化的模式提升多元化教学方法的应用效果。
多元化教学对于初中语文教学而言，意义深远，教师通过一定的教学方式，达到多元化教学的目的。学生们在教师的正确指导下，形成良好的思维方式，思维广阔，不拘一格。只有如此，才会跟上时代的步伐，成为多元化人才。
初中语文作文教学方法论文 篇4
对学生而言，阅读是一种个性化行为，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一此感悟，进而熏陶情感、启迪思想。随着新课改的不断深入，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。
个性化阅读教学的课堂需要民主的氛围，教师要对学生的兴趣、爱好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心态对待学生，给子他们充分的空间发展创造力，同时结合多样教学情境的创设激发学生想象力和求知欲。培养学生个性需要轻松、民主的氛围，营造张扬学生个性的教学氛围才能让每个学生敢于并乐于在课堂上发言，避免出现以往课堂教学将教师的话当作金科玉律的情况。因此，尝试让学生在课堂教学中自由发言也是不错的选择，再集体对某一问题展开讨论和分析，以此来培养学生的创新精神。
在为学生营造轻松民主的课堂氛围后，就需要教师给子学生充裕的时间倾听文本，走进文本。叶圣陶先生曾经把文字比喻成一道桥梁，桥的这头站着作者，桥的那头站着读者，读者和作者通过这道桥梁会面、交流。因此，教师给子学生充裕的阅读时间就是让学生通过文字的桥梁去感受文本情感，探寻文本含义。就当前语文课堂教学现状而言，仍然存在走马观花式的阅读，这样只会造成大部分学生对文本处于一知半解，甚至不解的状态。比如常见的三环节阅读法，教师提出三个问题引导学生理解课文，第一，用一分钟时间快速阅读课文，找出最喜欢的一句话;第二，带着这个问题重读课文，五分钟后请同学来回答;第三，快速阅读重点段落，将关键的词句或问题圈出来。用这样的方式感知文本，探寻文本内涵是很难取得理想效果的，只会让学生停留在肤浅的层面上。因此，需要教师在尊重学生学习主体地位的基础上，给学生独立思考、揣摩语言魅力留下更加充裕的时间。要想让学生积极思考，就必须将学生置身于个性化阅读的氛围中，形成属于自己的个性化阅读行为，进而拥有独特的阅读感受和审美体验。
点拨体现在课堂上即为启发式教学，而启发的实施是建立在学生思考的基础上的，“不愤不启，不huh不发”，这就是启发式教育理念的核心、点拨在阅读教学中具有导向作用，基于学生自主思考的前提进行合理适时的点拨，比如在学生解决问题时提供一此关键信息，支出一个跳板让学生进一步分析和解决问题。尤其是一此文学性较强的课文，文中精彩片段的赏析往往是教学重点，诵读经典文段是必要的教学环节，这时教师应为学生提供多种方式，比如朗诵、吟诵、默读、静坐联想等，让学生走进文本，领会作者心境，围绕诵读开展适时点拨。适时点拨的关键在于正确把握学生思维的“脉搏”和学生思维迷茫区、思考困顿点，接通思路。例如在《春》的讲授过程中，就如何理解“太阳的脸红起来了”中“红起来”的意思，让学生展开自由探讨，在思考一定时间后给子学生提示，春天里的太阳给人什么样的感觉呢?以此来引导学生从动词的角度来分析“红”字，另一方面也是引导学生扩展思维，结合生活经验去放飞审美想象力，由此联想到春天的色彩和桃李的芬芳。在适时点拨的过程中还要注意学生的思想走向，一曰有跑偏的情况要及时纠正，将学生的思维引到正确轨道上来。
初中阶段的`学生在学习方面有着较强的独立性和自主J除，对课外文化知识的吸收能力很强，能够自主地在课外阅读中进行自我教育，实现文化修养的提升。对此，教师可以根据实际情况引导学生走进丰富多彩的课外阅读世界，用书籍充实精神世界。结合教材内容指导学生进行课外阅读，不仅有利于课文教学，还能让学生养成课外阅读的习惯，在阅读的基础上最大程度地发挥想象力，提升自我创造能力。在文字系统中，阅读就是一个提取信息的过程，即在识别书面信息的基础上，通过感悟、体验将其内化为具有自身鲜明个性的语言和思想，人的性格会在这个转化的过程中发生变化。但学生面对浩瀚的书海难免会感到茫然无措，所以有选择J除、有目的性地读一此有用的书就是教师进行个性化阅读教育的必要指导环节了。因此，教师的推荐和引导也是课外阅读的关键点。总而言之，无论以何种方式开展个性化阅读教学，都是朝着同一个方向前进，即促进学生更好地成长与发展。以生为本，营造氛围，拨开笼罩在传统阅读教学上的迷雾，在重视个体感受与体验的前提下，用正确的方式开展阅读教学，才能实现学生个性化阅读能力的培养。
初中语文作文教学方法论文 篇5
教好任何一门课，方法都是很重要的。而语文作为基础工具学科，其教学方法尤为重要。一名合格的语文教师，既要从理论上掌握教学方法，又应在实践中灵活地运用，善于在完成教学任务的同时，也教会学生如何 获得知识的方法。所以要探讨初中语文教学方法问题，必需从教师和学生两方面着手，作综合研究。这是初中语文 教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知 识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学，在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之 间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，在 引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。教学方法有以下几个特点：其一，具有相对性。任何 一种教学方法，既有优点，也有缺点，语文教学方法也不例外，根本不存在绝对好的方法或绝对坏的方法。正 如巴班斯基所说的：每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。每种方法都可 能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效，每种方法都可能会有助于达到某种目的，都妨碍达到另一 些目的。其二，具有针对性。教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的要求，采取不同的态度 ，选择不同的教学方法。一般说来，教师往往使用那些掌握得比较好的教学方法。教师对教学方法掌握得越多 ，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。其 三，具有综合性。教学方法，是教师教的方法和学生学习方法的综合体。教师教的方法，在于示范、启发、训 练和辅导；学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造。其四，具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈 现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究 法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教 学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏 制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期的目的。
教学方法使用的原则应是：
第一，坚持启发式。启发式是教学方法使用的基本原则。教师在教学中要注意调动学生学习的积极性、自 觉性，激发其思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。因此，启发式不是具体的教学 方式或方法，而是教学方法使用的原则。教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有“启发性” 的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学 生的自觉性、主动性，又不放任自流。教师要特别注意在启发学生“内在动力”上发挥主导作用，通过教师的 启发引导，培养学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，坚持最佳组合。现代教学方法一般认为教学任务包括三个方面：传授和学习系统的科学基础知识与 基本技能；发展学生的智力和能力；培养学生共产主义世界观和道德品质。这种高度概括的教学任务对选择教 学方法具有方向性的意义。语文教学方法的特征是由语文学科的性质、目的和内容所决定的，对教学方法的选 择直接起作用的是教学目标，所以教师在选择教学方法时应充分顾及到具体教学目标的规定。对教学方法的优 选和组合应注意它的针对性和启发性，多样性和选择性，实践性和迁移性。
第三，坚持因材施教。素质教育，提倡因材施教的方法。因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全 体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每 一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯 彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。
语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳： 以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥 各自不同的作用。
第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲 解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。 它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指 示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述 写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时 间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。 教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知 识的系统传授。
2、串讲法。 它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是 把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解 。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释 的角度说，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉 语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需 解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实 原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上 口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必 过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式 。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双 边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集 中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
第二，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法 。
1、讨论法。它是在教师指导下， 通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多 向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出 了学生的主体地位，体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式， 借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法 。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。
第三，教、学兼重的.教学方法系统。
1、问答法。这是在语文教学中， 以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生 答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析 问题、解决问题的能力。
2、情境教学法。 情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感 教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思 想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美 的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文学作品 中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这 里无论是自然美还是社会美，不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能领略作者：“登山则情满 于山，观海则意溢于海”的情怀。教师可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象导其入境，也可以借助 诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意 识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者的情感共鸣， 作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中的情 感交流，产生共鸣。教师也只有充分挖掘课文语言和内容方面的情感因素，潜心体味，并用精心锤炼的优美语 言表达出来，才能唤起学生的共鸣。最后，领其评价。教师在引导学生感知、理解的基础上，还要引导学生作 出正确的审美判断，识别真善美和假恶丑，提高审美鉴赏力，使感性认识上升到理性的认识。
情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精 神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
上述三类系统中的教学方法，在教学中究竟如何运用，要视学生、课文等具体情况而定，但其出发点和落 脚点，都是为了培养学生分析问题和解决问题的能力，发掘其潜在能力，为实施素质教育服务。一般说来，对 以教为主的教学方法要向学生示范的方向发展，把这些方法最终变为学生的学习方法。对以学为主的教学方法 ，要注意发挥这些方法的教育功能，使学生掌握得纯熟而有成效。对教、学兼重的教学方法，注意发挥教与学 相结合的教学威力，推进素质教育的实施。
上述各种教学方法，虽然在以往的教学中发挥了积极作用，并取得了许多成功的经验。但是随着素质教育 的开展，我们还应努力探索，适应素质教育的切实可行的新方法，以便逐渐形成适应素质教育的教学方法体系 。在当前基础教育由“应试教育”向素质教育转变的过程中，如何应用和完善传统教学方法，笔者认为，首先 应处理好两种关系：
第一，正确处理教学方法与学习方法的关系。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。现代语文 教学严格区别于传统语文教学的最大特点是：教法与学法的统一。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学 法的指导与实践，无不贯穿着这种统一。两者要相辅相成，相得益彰。叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教 。这里“教”是前提，“不教”是目的；要想达到“不需要教”，必须先教。教的过程既传授知识又教给方法 ，特别是方法的传授必须讲解。欲以“不教”之手段达到“不需要教”之目的，是绝对不可能的。教师要将自 己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。
教法和学法的统一，是现代教学方法区别于传统方法的最大特点，无论是学法的指导实践，还是教法的选 择和运用，抑或学法运用中的教法指导，以及教法指导下学法运用，均需寓学法于教法之中，附教法于学法之 表，两者无不贯串着这种统一。
教法和学法的统一。揭示了语文教学过程的特殊运动规律，不仅反映了教法有其自身的特色，渗透着学法 指导的因素，学生科学的思维方法，正确的学习方法的形成与教师的教学方法密不可分。
教法和学法的统一，表明了现代语文教学观念的更新，反映了教与学的辩证关系，它将不断推动教学方法 系统的完善与发展，促进学生素质的全面提高。
第二，正确处理继承与创新的关系。教学方法的发展，首先应注意继承。继承是事物发展阶段性和连续性 的联结纽带，它客观存在于语文教学方法历史发展的全部进程中。唯物史观认为，没有继承，便没有发展和创 造。教学方法的形成和发展，是随着教育的产生和发展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教学基础上逐步 丰富的，因此教学方法的选用，尤需重视继承，在批判的继承中严格选择，不能丢弃传统的精华。
创新是教学方法最重要的特征，闪烁着人类智慧的光芒。每一种教学方法从来都是在个体或群体的创造中 发现出来的。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式。教学方法的选择 和运用重在继承、贵在创造。我们在重视继承传统教学方法同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时 ，注意创新。
应当指出，处理好上述两种关系，并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了，它还需要经过 许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集中广大 教师智慧之光的适应素质教育的教学方法体系一定会诞生。
初中语文作文教学方法论文 篇6
思维可视化教学法，是指在课堂教学中运用一系列图示技术(如思维导图、模型图、流程图、概念图等)，把本来不可视的思维(思考方法和思考路径)呈现出来，使其清晰可见的过程。
被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能。它可以提高学生的语文思维能力，推进语文的思考深度，让学生在大脑中构建起科学的思维模式，从而形成从语言现象到本质的思维规律，提升了语言文字信息加工及信息传递的效能，提升语文思维能力。
三力三度教学法是指在具体的教学实践中用扎实的学养力成就课的广度，用广博的阅读力成就课的厚度，用敏锐的思考力成就课的深度，进而提升学生语文学科核心素养的一种有效方法。
讨论式教学方法能够引起学生的学习兴趣，培养学生团队合作、积极思考的学习习惯，在教学中应用这种教学方法应该针对学生的综合水平进行调整和完善，起到更好的教学效果。
“读写一体”专题教学法，是以语文教材内容为“基础阅读”篇目，师生共同整合相关学习材料，精心设计专题教学内容，师生共选“拓展阅读”篇目供大部分同学们研读，“挑战阅读”篇目供学有余力的学生研读。
在学习过程中，充分运用读写结合的方式：课前做批注，写阅读感受;课堂上再做批注，写作思考认识等;课下写作随笔、摘评、专题报告等。读写一体，以读促写，以写促读。
语文教学中研究和运用思维导图法，有助于促进语文学科核心素养的有效培养;有助于建构语文学科特色，丰富校本课程资源;有助于探究语文教与学创新之法，提升教学效率。思维导图法在语文教学中的运用包括笔记法、记忆法、知识整合法、演讲法、阅读法、写作法、答题法等，为学生有效、高效学习语文开辟新境。
1、初中语文新课程标准是指导教师教学的纲领性文件,上新课程之前教师必须学透.很难想像,对新课程标准不熟悉的教师,能把初中语文新课程教好.教师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领会新课程改革的精神.语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、计划性的指导文件,教师既要严格按新课程标准的要求去进行教学,又要根据学校的实际情况、教师的实际情况和学生的实际情况等诸多因素去实施教学.
2、要认识到新课程标准不只是为教师制订的,也是为学生的学习制订的.语文新课标要求学生通过不同阶段的学习,达到相应的语文水平.让每一位学生通过在课堂上进行的语文学习,得法于课内,应用于课外.生活处处有语文,这就要求教师不但要指导学生在课堂内学语文,也要求教师教会学生在课堂外学语文.
3、要转变观念.如果教师的思想观念不转变,即使是制订了再完美的新课程标准,也执行不了.传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性:新课程标准除了肯定语文教学的工具性,更多的是注重语文的人文性.这就要求每位教师都要转变观念.在转变观念时,有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念,我不赞同这种看法.强调要转变观念,并不是对传统教学思想的全盘否定,而应该是对传统教学思想的扬弃.
4、也有些教师认为新课改后不用抓基本的教学常规了,新课改就是要培养学生学会学习和独立解决问题的能力,但不能完全抛弃原来的教学常规,脱离学生的实际情况去组织教学.因此,对传统的教育必须是扬弃,而不是抛弃.既不能全部继承,只改课程不改观念;也不能全盘否定,样样翻新.对学生的基本知识和基本能力的要求不能去掉,对教师教学的基本功的要求同样不能去掉.
5、要转变角色.新课改要求教师要从教导者转变为服务者,强调在课堂教学活动中,教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者.学生才是主角,是课堂教学活动的主体.教师的教一定要围绕学生的学服务.这样,教师要转变为服务型的角色,这就要求教师在备课时要做到三备：一备学生、二备教材、三备教法(包括教具).并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案,为学生所想,想学生所需,解学生所难.这样,学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性.
初中语文作文教学方法论文 篇7
小学语文的知识结构比较简单，但是初中语文的知识则很繁复，内容和知识更加细化。如果还是采用传统的单一的教学方式，在面对这么多的语文知识时，学生会失去学习语文的积极性，会导致语文课堂教学的效率降低。初中的语文教师要根据教材内容，不断钻研和创新教学方式，才能有效地提升学生学习语文的兴趣，进而促使语文课堂教学质量的提高。所以，面对初中语文繁重的教学任务，开展多元化的教学有着十分重大的现实意义。传统的语文教学属于知识灌输型，教师是课堂教学的主体，学生被动地听取知识，教学形式过于单一。新课改对于教育教学提出了更高的要求，语文教学不能只关注学生的语文成绩，还要注重培养学生的语文思维能力、审美能力、语文素养等，传统的单一教学方法无法实现这一目标，所以语文教师就要不断地研究语文教学的方法，根据教材内容、学生学习语文的实际情况以及学生的学习规律来创新教学方法，这样不但能激发学生语文学习的兴趣，还能让他们的语文综合素养得到提高。所以，在初中语文课堂教学实行多元化教学，是十分关键和重要的。
小学的语文教学主要是让学生具备读、写的能力，而初中的语文教学涵盖的内容却非常广泛，除了要让学生具备读、写的语文基本能力外，还要培养学生的语文审美能力、情感感知能力、写作能力、思维能力等。新的课程标准明确指出语文教学要重视学生的语文综合能力和个人素养的培养，多元化的教学方式可以实现这一目标。丰富多彩的教学模式和思维模式可以让学生在学习语文知识的同时拓展视野，激发学习语文的兴趣，提升学习的`积极性和主动性；引导学生在语文学习的过程中自主思考，培养学生的分析问题能力，让学生形成语文思维方式去解决实际生活中遇到的问题。总之，多元化的教学方式可以使学生的知识、情感、思维、素质、想象力等得到全方位的提高，能够培养出现代社会需要的创新型高素质人才。
初中教师要采用多元化的教学方式开展语文教学，首先要做的是要转变教学理念，摒弃因循守旧的教学方式。在初中语文教学过程中，教师要充分尊重学生的教学主体地位，教师在课堂上要引导和启发学生独立思考问题和分析问题，从而培养学生的思维能力。语文教材中的课文都是精挑细选的，文章中蕴含着丰富的情感和高尚的品德，教师在教学的过程中不能只重视知识讲解，而要通过各种方式让学生和作者的情感产生共鸣，加深学生对文章理解的同时提升其情感认知能力，潜移默化地陶冶学生的情操。另外，教师可以启发学生从不同的角度看待问题，培养学生的发散思维能力，帮助学生提高创新能力。
（一）激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对某门学科产生浓厚的兴趣，才会更加积极、主动地学习，学习的效果才会更好。所以，在多元化教学的过程中，教师要采取多种方式激发学生学习语文的兴趣。如实行一些奖惩体制，鼓励学生多发言，让学生积极地参与到教学中去。在导入文章的时候，可以通过设置悬念、提问、讲故事等方式，提升学生学习语文的热情。一旦学生有了兴趣，学习的主动性就会加强，就能够进行自主思考，对课文内容及语文知识的理解和消化会更好。从而逐渐养成独立思考的能力，形成自己的思维模式，并促进自身各项能力的提高。（二）采用多样的教学方式语文教学过程中，有一些内容会激发学生的情感，教师可以采用现代化的教学方式来进行教学。比如涉及爱国题材的文章时，教师可以找一些图片或者视频，用多媒体课件播放给学生，并配上富有感染力的音乐。学生在视觉和听觉的双重作用下感受作者在文章背后要传达的感情，就会很容易被课文内容感染，从而培养学生的爱国情操。在写作教学过程中遇到贴近生活的题材时，教师可以直接把学生带出教室观察。比如写秋天美景时，可以来一节别开生面的写作课———秋游，学生对于秋天景色的感受才会更深，写起来也会更加得心应手。如果不能秋游，可以在教室里用多媒体播放秋天景色的图片，让学生感受秋天的美。讨论课也是一种好的方式，学生在讨论之前需要自主思考，理清自己的思路和观点，这也有利于学生思维能力的培养。（三）教师要多启发学生学生在自主思考和分析问题的时候，都会或多或少地遇到一些难以解决的困难，这时教师不要直接给出答案，而要从侧面启发学生，让学生通过教师的点拨自己解决问难，拓展学生的思维深度。启发的方式有很多种，教师可以根据实际问题选择点拨的方式，联想和情境都是经常会用到的点拨方式。
总之，新教育改革的实施，新课程标准的要求，使得初中语文教师不得不改变教学理念，寻找一种更为先进的教学方式展开教学活动。多元化的教学方式和新课程标准的要求是一致的，符合新时代教育发展的趋势，初中语文教学开展多元化的教学要根据学生实际学习情况，通过创新教学方式，让学生的思维、情感、知识、素养、想象力得到全方位的提升。
参考文献：
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[3]李晓峰.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].现代语文：中旬教学研究，2017（2）.
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初中语文作文教学方法论文 篇8
在语文改革中，阅读教学举足轻重的地位始终未曾动摇。目前，初中语文阅读教学中，仍存在很多问题，成为影响阅读教学质量的直接或间接因素。分析教学、肢解教学和表演教学的同时，还应分析理解学生的体验与感受，坚持将新课标理念贯彻到初中语文阅读教学中来。
在初中语文阅读教学中，学生对语文知识的掌握程度、阅读水平等是大部分教师关注的重点，忽视学生的主题体验和感受，致使学生在课堂上跟随教师的脚步分析课文思路与简单的阅读外，很少进行课后阅读，因此，阅读能力较差。
在应试教育下，初中生都背负着考取优秀高中的巨大压力，课业繁重，不仅在学校课堂上学习课本知识，还要参加校外各种补习班，一门心思全扎在功课上，没有时间静下心来阅读和思考。在课堂上，跟随教师的讲解转动思维，也很少有机会开展独立思考，导致学生失去自主思考和品位文章的兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生对学习的兴趣体现在他们对学习的积极性和活跃性上。学习兴趣是学生的一种心理成分，要想得到良好的教学效果，提高学生阅读兴趣是前提，然后再针对初中语文阅读教学中存在的问题，合理设置教学方法，对提高学生语文阅读能力具有重要的意义。
教师可以在班级设置阅读小角，挑选一些适合初中生阅读并具有一定内涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班会上抽点两名学生，邀请他们用自己的理解来讲述书中的故事，并对优秀者给予奖励，调动学生浓厚的阅读兴趣，活跃班级的阅读氛围。
在语文阅读教学中，在不忽视学生主体的前提下，教师的主导地位也不可忽视。在调动学生阅读兴趣的情况下，教师再趁热打铁，加强指导学生的阅读分析的基本方法，这样便能有效提高学生的阅读分析能力以及学习技能，还能促使学生在语文素养方面和谐主动发展。
初中阶段的学生应该注重语言最基本的积累，如：字、词、句、段等。这种方法很传统，但对提高初中生阅读理解能力有很好的'效用。学生理解文章中的某些关键词、句或语段，便能很快地理解整篇文章的主题。因此，在初中语文阅读教学中，这个方法仍能很好地使用，教师可从以下几点着手：
（1）结合语境，理解和分析词语的含义。理解文章最基础的便是词语，它往往有多种含义，涵盖内容广泛，需要仔细分析、揣摩，比较词语的内涵，分析词语的搭配，注意区分词语表达的意义。
（2）推敲和领会重点句子的含义。在阅读教学中，重点句子是理解课文的重要途径，加强对重点句子的教学是提高学生语文素养能力的有效方法。
（3）推敲段落含义。在语文阅读教学中，不能拘泥于词语和句子的教学，对语段的教学也应重视。通过对重要语段的教学，不仅能使学生了解文思脉络，还可提高学生的写作能力。
在提高学生阅读兴趣的前提下，语文学习是一个通过长期积累，不断加深的过程。古人有云：“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在学生阅读文章时，教师应关注指导学生字词句的理解和积累，并要求学生背诵默写一些精彩语段或名篇。教师应将新课标真正纳入到初中语文阅读教学中，提高学生的阅读能力及其语文素养，重视学生发展。
参考文献：
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［3］聂跃龙。初中语文阅读教学方法之微探［J］.教育教学论坛，（14）：61-64.
初中语文作文教学方法论文 篇9
旧的教学方法，阻碍和限制了教育事业的发展，也阻碍和限制了教学质量的提高。要提高教学质量，必须扬弃旧的教学方法，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。下面，笔者就初中文言文教学工作一些经验，浅谈自己对文言文教学方法的个人体会。
预习在整个文言文教学中起到了相当重要的作用，一方面课前预习可以帮助学生提前了解所要学习的内容，激发他们学习的兴趣，为课堂的学习扫清障碍；另一方面，充分的课堂预习可以使学生更好的跟随教师讲课的脚步，良好的吸收课堂知识。针对新课程提出的要求，教师可以在预习阶段起就将学习的主动权教给学生，改变以往一味灌输的做法，培养学生通过各种方法查阅资料，学会独立解决阅读中的难点和重点。布置预习作业时，要给学生提出明确的要求，如提出一两个与课文相关的问题，让学生带着问题去预习去思考，并标注出疑点难点，留待课堂一一回答。
新编中学语文教材，文言文篇目的数量很多，涉及的文学体裁也非常多，字词句知识越来越丰富。学生学习时有较大困难，容易产生畏难情绪。有的教师老担心学生不懂，讲课时采用传统的“灌鸭式”教学方法，其效果非常低，不利于培养学生的思维能力的培养。
其实，在上新课前的一个星期，教师可以编写每篇文言文“导学案”，指明每篇文章的学习目标、重难点、特殊句式、重点文言词语、提示文章的主要内容的问题给学生，让学生自读的时候抓住重点、弄清难点，初步掌握文章的大概意思及主要学习内容，提高自习能力。
传统的录音机、小黑板、投影仪辅助教学已不能满足学生对学习文言文的积极性，学新课改也不能局限于简单的声音和图象辅助。所以，在教案设计中应当充分利用远程网络教育、多媒体来辅助教学。
教学提纲只是主线，很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。
1.培养学生的朗读能力，加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握
教师范读、听录音机，让学生在“三读”（早读、午读、晚读）的时候能多次、反复朗读文言文，教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调，让学生能在准确朗读是基础上感受作者的感情。
学生在朗读的基础结合课文注释和工具书进行简单翻译，训练学生边朗读边理解意思，这样学生对文言文的.字形、字音、字义，甚至一些重点的文言词语都能掌握。
3.引导学生在掌握本篇课文知识的同时，联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳、积累
文言文的实词、虚词非常繁杂，想要学生能系统的掌握文言文的词语，教师要引导学生自己去收集、归纳，学生可以互相交流、讨论，教师在讲解练习的时候可以表扬学生，纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。
根据教师的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲，让学生据此去分析文章，教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究，学生可以自由发言，教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容，布置课外作业，把归纳的内容系统化，形成课堂内、外一条龙。
文言文的训练主要有理解内容、翻译字词句、掌握重点的词类活用、背诵默写、读后感等。学生在归纳的基础上去训练，内容容易理解，翻译也比较简单，词类活用也能互相结合运用，背诵默写也能迎刃而解。读后感可以利用作文训练来完成，通过教师点拨、学生写作、教师讲评等形式来提高学生对文言文的读后感的训练效果。
对于文言文的学习，不是一蹴而就的，教师应该多利用课余时间对学生进行辅导，通过作业训练、作文训练、单元测试或月考等形式发现问题及时解决，争取能“日日清”（当天问题当天解决）、“月月清”（当月的单元测试或月考发现问题当月解决）。
文言文是历史的瑰宝，也是当今社会的宝贵财富。文言文教学方法的改革不可能永远停滞，“仁者见仁，智者见智”，以上的浅见只代表我个人观点，相信会有更多的语文教师能加入到文言文教学方法改革的大潮中，让文言文的芳香能飘散得更远。
参考文献：
[1]周成荣.激发学生兴趣，展现文言魅力――初中语文文言文教学思路浅探[J].读与写（教育教学刊），，10：82+219.
[2]陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨[J].学园（教育科研），2012，02：79-80.
春节小学作文精选3篇
说起作文我相信一定会非常熟悉，写作考察学生运用语文知识的综合能力。写作就是反复的、随时的，多个角度的去练习。大家会担心自己写不好作文吗？经过整理，小编为你呈上春节小学作文精选3篇，仅供参考,欢迎大家阅读本文。
春节小学作文精选【篇1】
新年就要到了！新年就要到了！大家欢天喜地过新年。
当贺岁的钟声响起，团年饭也尾随而至。不一会儿，爷爷奶奶、叔叔阿姨、外公外婆、哥哥姐姐……许多人在这欢乐的海洋中笑着，其乐融融。
在团年饭上，有许多美味可口的佳肴，一道比一道好吃，一道比一道精彩。团聚的一家人围坐在一起吃团年饭，祝福连连，笑声绵绵。一句句优美动听的祝福语感动着人们的心田，起到了增添气氛的作用。
在桌子上，我问奶奶“为什么每年吃团年饭时都有一条‘鱼’呢？还有，为什么‘福’字要倒着贴呢”？
奶奶一一回答：“因为桌上的‘鱼’代表‘富裕’、‘年年有余’，象征来年的‘财富与幸运’”。“福”字倒贴代表“福到（倒）了！”
啊！一年一度的春节，你终于来到了！让我们一起欢天喜地过大年吧。
春节小学作文精选【篇2】
正月里来是新年，早上，我边哼着歌边穿上新衣，心里可高兴了，鞭炮声声迎新年，欢欢喜喜真高兴！
农村，过年时很热闹，家家户户挂灯笼，贴对联，有时还会有大戏看，今年我们全家在老家过年，红红的灯笼在空中摇曳着，随之是厨房里妈妈兵兵乓乓收拾饭菜的声音，晚上我最期待的是一桌子丰盛的年夜饭，开饭咯！一盘盘美味佳肴摆上桌清蒸鱼，凉拌海带，饺子羊肉等应有尽有，每当我望向饺子的时候什么也不顾就扑了上去，因为饺子里有硬币，吃到硬币的人新的一年财源滚滚有好运气！当我吃第一个饺子的时候品的正香，正要咽了下去，谁知一个硬邦邦的东西磕成了我的牙，疼！我哎哟一声从嘴里吐出了一个硬币，这突如其来的，惊喜让我措不及防，我高兴的笑了，新的一年，我肯定会好运连连，喜事不断的，于是年夜饭，在一片欢笑的气氛中结束了……
这真是一个热闹喜庆的除夕！
春节小学作文精选【篇3】
年二十九其实是我们的大年三十晚，不明白为什么今年没有年三十，所以年二十九就当是大年三十了。我们午时弟弟在家洗完澡就去奶奶家了，大家都在这一天晚上回来过年吃团圆饭的，爸爸告诉我过年就是过春节，春节就是新的一年的开始，大家都在欢欢喜喜的庆祝春节，大人都在为过年准备着很多东西，还准备着好多很好吃的饭菜和食物，小孩子们都穿上新衣服和新鞋子，在大街上烧烟花，开开心心的到处去玩，还能够向大人拿红包，爸爸说红包就是小孩子的压岁钱，拿了压岁钱要好好的存好，等我们长大才能使用的，这样才会快高长大的。
我和姐姐去买了很多玩沙炮来丢，大家都在玩得很高兴，很开心。爷爷奶奶也给了我们压岁钱，叫我们以后要听听话话，健健康康的长大，认真上学的。
过年大家吃饭前都要掉着长长的鞭炮烧完了才吃饭，所以每当吃饭时间，整个村里都是吵吵闹闹的，连说个话都听不清楚，热闹极了。吃饭桌子的饭菜都是满满的一桌，有好多美味的菜肴，大家都在一齐热热闹闹的大吃一顿，好高兴啊！过年大家还要去拜年，要去姥姥家，又要去外姥姥家，大年初二还要去公公婆婆家过年的，过年真好，能够到处去玩，又有很多小朋友一齐玩，还有很多好吃的东西吃和烟花玩。
南屏山游玩作文精选3篇
作文是提高思维深度和广度的有效途径，作文写作是对我们清晰与准确的双重挖掘。优秀精彩的作文是非常有魅力的，写好一篇作文的关键是什么？请跟随编辑一起来看看“南屏山游玩作文”，希望这篇文章能够让你更好地了解问题建议你收藏下来！
南屏山游玩作文【篇1】
清明小长假，我和方品鉴哥哥在他外婆家玩了两天。
在方品鉴外婆家，舅舅、舅妈带我和哥哥去竹林玩。我从未进过竹林，心里非常兴奋。
到了竹林里，首先映入眼帘的就是一大片粗竹子，一棵棵直直地站立着，一副雄伟有气势的样子。再低头一看，见到许多短短壮壮的春笋。有的刚刚从泥土中钻出了脑袋，而有的已经长得比我还高了。我轻轻抚摸它们，生怕把它们弄坏，因为那些粗粗高高的大竹子就是这些竹笋慢慢长大的。我高兴地和竹笋合影留念。
我们又往前走，走了好一会儿才走出这片竹林。这时，哥哥想爬到山顶上去看看。于是，我们向又高又陡峭的.山顶爬去。我拉着舅舅的手不敢松开，因为只要我一松开手就有可能会滚下山。我们终于艰难地爬到了山顶上。我一看，自己的裤腿上脏兮兮的，但是我很开心，因为我战胜了心里的恐惧爬到了山顶。
从山顶上望去，远方的村庄和竹林尽收眼底，真是美极了！我在乡下度过了一个愉快的假期，真期待下一次再来乡村游玩。
南屏山游玩作文【篇2】
星期天是个睛朗，阳光明媚的日子。我和王越生，李鸿霖，韩傲雪和解子诺等几个人去大青山踏青。
我们开着车一路欢歌笑语来到了大青山，我们先去的是迷宫，这个很简单，同学们很容易就走过了。接下来是游乐园，我们走吊桥，走在上面晃悠悠的'，得保持平稳才能顺利的通过。还有高大的摩登探险，这个项目只限五十人。当时我很害怕，不敢爬到高处，妈妈告诉我：“要有信心，要勇敢。”最后，我勇敢的爬到最高处。
我们又去玩旋转飞车，我在里面转，同学们坐在上面，累的我汗流浃背，接下来是韩傲雪转了，我迫不及待的想坐到上面试试。
玩了一个上午，同学们都饿了，十一点半我们开始野餐。阿姨和妈妈做了好多好吃的。有茄子酱，凉皮，红烧鸡腿，肉丸，酱肉，还有面包果酱等，真好吃呀，我们每个同学都吃了好多。
我喜欢大青山的风景，我也喜欢在野外吃饭的美好感觉！
南屏山游玩作文【篇3】
星期天，天气格外晴朗，嫩蓝的天空飘着几朵白云，爸爸带着我，来到了令人向往的峙山公园。路上，我像一只活泼快活的'鸟，叽叽喳喳说个不停。
走进公园，我看见中间有一个花坛，那里有许多盛开的花朵，五颜六色，竞相开放。花坛旁边有几根柱子，“身上”还刻着好多密密麻麻的字，像星星一样，令人眼花缭乱。我们沿着水泥路往前走，来到了鲤子湖。只见湖里有好多船，有“黑猫警长”，有“小鸭子”，有“孙悟空”还有木船。它们有的是用脚踏的，有的用手摇的，还有的是用手划的，真是各有各的特色。在蔚蓝色的湖水中，几条小鱼在水里游来游去，快活地嬉戏。几棵柳树梳着“长辫子”，对着湖照了一照，还请微风帮她整理整理。
离开鲤子湖，我们沿着水泥铺成的楼梯，拾级而上，来到了上面。我和爸爸走到建筑物旁边，举目眺望，美丽的峙山公园尽在眼前。峙山公园真美啊！